буту - з Іншого, дають Величезне Поштовх до опанування могутніх ЗАСОБІВ виховання [25: с.292]. Теоретичні узагальнення зроблені С.Т. Шацьк самє на підставі широкого та багатолітнього досвіду практичної роботи з організації СОЦІАЛЬНОГО розвитку дітей у соціальному середовіщі та Вивчення тогочасної європейської практики СОЦІАЛЬНОГО виховання, подорожуючі найрозвінутішімі в педагогічному СЕНСІ країнамі. Погоджуємося з науковця [12], что Станіслав Теофіловіч БУВ Єдиним з педагогів 20-х рр. ХХ ст., Який намагався обґрунтувати, сістематізуваті процес СОЦІАЛЬНОГО розвитку особистості, виокремилися среди СОЦІАЛЬНИХ факторів соціально-економічні, соціально-культурні та соціально-побутові Чинник.
Школа розглядалася ним як:
) навчальний заклад, де здобувають глібокі та шірокі знання для использование їх у Суспільно-корісній ДІЯЛЬНОСТІ;
) виховний центр теріторіальної громади, Який коордінував и гармонізував впливи родини, вулиці, селища;
) просвітницький осередок, провідник виховного впліву партии на напівпролетарські та непролетарські прошаркі населення, что підвіщує культуру місцевого населення, поліпшує побут, створює спріятліві умови для Досягнення мети соціалістичного виховання [12].
Отже, ВІН спріймав школу як засіб педагогізації СОЦІАЛЬНОГО середовища, до того ж не лишь через педагогічний колектив, но ї через соціально-розвинутих учнів. Саме С.Т. Шацький увів до наукового обігу Поняття педагогізація середовища - Педагогічна орієнтація соціуму.
Педагогізація середовища означала для Станіслава Теофіловіча:
) розробка Теорії та методики взаємодії школи з іншімі ВИХОВНИЙ закладами, Вивчення ї использование виховних можливіть СОЦІАЛЬНОГО середовища в цілому;
) усвідомлене насічення, збагачення СОЦІАЛЬНОГО середовища ВИХОВНИЙ потенціалом. У теоретичністю обгрунтуванні своєї соціально-педагогічної системи С.Т. Шацький виходим з того, что виховання поділяється на два процеси:
) малий - у стінах школи;
) великий - Вплив родини, однолітків, дорослих ТОЩО. Займатись вихованя лишь в стінах школи прірікаті его на Невдача, оскількі виховні цілі, Які НЕ підтрімуються самим життям, або ж Одразу відкідатімуться Вихованця, или спріятімуть вихованя дволікіх Янусів [22].
Перший вітчизняний соціальний педагог наполягав: Мі маємо поступово прівчатіся до Ширшов Подивившись на педагогічну дело. Робота це масова, и Завдання нашим є організація масових зусіль виховувати дітей, підлітків, молодь raquo ;. Виховувати в цьом розумінні для него означало створюваті в Певнев середовіщі спріятліві умови для дітей, Які черпають и мотиви, і матеріали для роботи з цього ж середовища. Нельзя Говорити про педагогічний процес, Який відбувається лишь в спеціальніх шкільних будівлях [22, с.296-297]. Проти школі відводілася роль керівника соціальнім вихованя дітей на місцях: Порятунок у тому, щоб школа з навчального закладу превратилась в дитячий центр ... Школа має дива Частинами життя, ... що Діє у сфері культури буття дитячого щохвіліні в процессе своєї роботи [14: с.85]. Оригінальна концепція школи життя С.Т. Шацького будувать на підході вирощування людини, основуючісь на традіціях, звичаєм, нормах мікросередовіща, вікорістовуючі цінне Із культури сім ї, дитячих неформальних груп, Громадському ОРГАНІЗАЦІЙ.
викладеня вищє свідчіть, что на початку XX ст. вітчизняна соціально-педагогічна теорія и практика не відставалі від зарубіжної, зокрема німецької, основу якої в середіні ХІХ ст. заклать П. Наторп. На Всеросійському педологічному з їзді Станція С.Т. Шацького булу
Визнана ЕТАЛОН виховної роботи в стране. Проти вона мала и міжнародне Визнання. Відвідавші станцію напрікінці 20-х рр., Американский філософ та педагог Д. Дьюї, за свідченням З. Малькової, давши Їй таку оцінку:" Уперше в історії я Побачив НЕ окрему школу, а цілу
освітню систему, Офіційно організовану на прінціпі зв язку школи Із
суспільством и СЕРЕДОВИЩА. Том, что я Побачив у КОЛОНІЇ Шацького, не
має аналогів в мире. Учні залучені до справжньої ДІЯЛЬНОСТІ з удосконалення навколишнього СОЦІАЛЬНОГО середовища: смороду поліпшують санітарні умови, беруть доля у ліквідації непісемності, навчають селян, як підвіщуваті врожаї ТОЩО. Російські школярі організовані демократічніше, чем наші [9: с.98]. Незважаючі на це, 1932 р. Перша дослідна станція Наркомпросу булу реорганізована. Радянській стране, что набувала адміністративно-командного спрямування, які не потрібні були Вивчення СОЦІАЛЬНОГО середовища, школа життя" С.Т. Шацького, яка формуван вищий рівень соціальності людини, навички вдосконалення соціуму на демократических засідках, гармоніз...
