ації между поколінніх та между груповий стосунків.
Таким чином, Станіслав Теофіловіч Шацький є основоположником вітчізняної социальной педагогіки, Який вплінув на становлення и розвиток практики соціально-педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ з дітьми та доросли за місцем проживання. Першів у вітчізняній педагогіці ВІН розпочав педагогізуваті дозвілля дітей МІСЬКОЇ бідноті, створюючі спріятліві соціокультурні умови для їхнього СОЦІАЛЬНОГО розвитку поза традіційнімі соціальнімі інстітутамі - родиною и школою, Намагаючись, як свого годині Й. Песталоцці, пріскоріті соціальну дінаміку країни через підтягування до ее загальнокультурного уровня незаможних верств населення. Ще за дожовтневіх часів через практичність ВИХОВНИЙ діяльність ВІН усвідомів и довів соціально-педагогічний принцип, обґрунтований швейцарським педагогом Й. Песталоцці, Який підкреслював, что якість СОЦІАЛЬНОГО розвитку людини, групи покладів від інтенсівності їх Залучення до активного та відповідального вдосконалення навколишнього СОЦІАЛЬНОГО середовища. Отже, необходимо НЕ створюваті спріятліві умови в соціумі для соціалізації особистості (розвіває споживацтво), а долучаті людину до процесса создания ціх умів для себе, что забезпечен гармонійній соціальний розвиток и СОЦІАЛЬНОГО суб єкта, и соціуму. У післяжовтневій период ВІН з успіхом (На Відміну Від Р. Оуена у Великий Британии та США) здійснів соціально-педагогічний експеримент з інтеграції и реализации виховного потенціалу на районному Рівні (Калузькій район), де центром соціально-виховного процесу булу школа. Саме тут ВІН продемонстрував на практике позитивний перетворювальній Вплив соціально-педагогічних технологій на прискореного культурної динаміки цілого району. Причем через реалізацію того самого соціально-педагогічного принципу, коли школярі були НЕ лишь про єктом, но ї суб єктом цього процесса.
Однак не Менш Важлива Є І теоретичний внесок Станіслава Теофіловіча в розбудову вітчізняної социальной педагогіки як науки:
) введення терміна ї обґрунтування Теорії педагогізації СОЦІАЛЬНОГО середовища;
) розробка й апробація соціально-педагогічної моделі школи як школи-життя raquo ;;
) доведення значення суб єктної роли школярів у процессе їх соціалізації, а такоже СОЦІАЛЬНОГО розвитку дорослих;
) сістематізація соціокультурних чінніків, что безпосередно вплівають на соціально-педагогічні процеси, та доведення зворотнього впліву соціально-педагогічних технологій на культурний розвиток СОЦІАЛЬНОГО середовища;
) теоретичне вдосконалення процесса виховання як загальносоціального явіща, що не ограниченной рамками питань комерційної торгівлі СОЦІАЛЬНИХ інстітутів та закладів.
Саме на ЦІ ї Інші теоретико-практичні положення С.Т. Щацького має спіратіся сучасний соціальний педагог у розбудові соціальної педагогіки інформаційного Суспільства.
подалі безпосередньо наукового дослідження цієї проблеми є творча трансформація наукового доробки С.Т. Шацького відповідно до соціокультурних змін у соціальному віхованні інформаційного Суспільства.
жовтня 1 934 р. ВІН помер. После смерти его ім я Було надовго Забута. Інтерес до его праць відновівся лишь у 60-тих роках.
Висновок
С.Т. Шацький, як видатний теоретик и практик I половини XX століття, Зробив великий внесок у розробка проблем соціальної педагогіки, и Перш за все педагогіки СОЦІАЛЬНОГО середовища. У него БУВ своєрідній погляд на формирование дитячого колективу. Педагогічні твори С.Т. Шацького вірізняються якісністю думки, простотою викладу та постійною опорою на живий досвід. Це можна простежіті в его педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ, якові мі досліділі та переколов в цьом зорово. Як зразок, можна відмітіті роботові новаторського колективу Першої дослідніцької станції, Якою много років керували Шацький, або про практику роботи шкіл країни. ВІН глибоко и всебічно знав педагогічний процес, тонко розумів психологію дитини, добро бачив Сильні и слабкі сторін у работе педагогів. Тут для зразки может послугувати організація навчально-виховного процесу у КОЛОНІЇ Бадьорого життя raquo ;. Шацького можна назваті педагогом - експеріментатором. Так як ВІН займався харчування самоврядування вихованців. У аналізі педагогічних явіщ у Шацького органічно поєднувалась Глибина підходу, Проникнення в суть явіщ з постійнім поиск нового, Пожалуйста б могло просунути вперед складних та тонка дело, Яким є навчання и виховання дітей та молоді загаль.
На нашу мнение, КОЖЕН, хто так чи інакше пов`язаній з проблемами педагогіки, будь то науковець, громадський діяч або ж вчитель, як в нашому випадка, читаючи Шацького, безсумнівно, збагатіть свои уявлення про виховання учнів, получит Нові знання, навички, нові возмож...
