вати з цією метою польських гувернерів. Положенням про домашніх наставників і вчителів 1834 названий термін був закріплений в законодавчих документах як домашній наставник raquo ;. У дослідженні обидва терміни ( гувернер і домашній наставник ) розглядаються як взаємозамінні.
Гувернер, навчальний в приватному будинку, займався з одним або декількома дітьми, приналежними до одного сімейства і вихованих в одних, більш-менш однакових умовах. Домашня освіта носило особистісно-орієнтований характер і тим самим відрізнялося від навчання в урядових і приватних школах. У той же час в матеріально-правовому відношенні професія гувернера залишалася практично не захищеною.
У матеріальному і правовому становищі домашні наставники знаходилися значно нижче вчителів гімназій, незважаючи на рівні умови, необхідні для отримання того чи іншого звання. Службові права та пільги дозволяли існувати лише на низький заробіток і надалі - мізерне пенсійне допомогу по старості.
Вимоги визначали значиму роль гувернера в домашньому освіті дітей, звільняючи від цієї важливої ??місії батьків сімей, на службі у яких вони знаходилися. Незважаючи на регламентованість педагогічної діяльності та особистісних якостей гувернерів, ніякої самий пильний контроль не міг здійснювати вплив на ту виховну силу наставника, яку було неможливо підмінити ні конспектами, ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою покарань і заохочень, встановлюваних, урядом та громадськістю.
Для педагогічної діяльності гувернерів було характерно варіативної зміст домашньої освіти у зв'язку з відсутністю єдиної національної програми навчання. В цілому воно носило елітарний характер освіти і визначалося пануючими в суспільстві національно-культурними традиціями.
Хоча діти навчалися вдома, їх день був суворо регламентований: ранній підйом у зв'язку з необхідністю зробити молитву, привітати батьків, повторити навчальний матеріал, і різноманітними заняттями. Навчальний день ділився на дві частини, з перервою на відпочинок і обід. Домашні наставники були покликані строго стежити за організацією та дотриманням розпорядку дня своїми вихованцями.
Обсяг професійних знань визначався рівнем освіти, отриманої гувернером в одному з навчальних закладів Росії або в домашніх умовах. У зв'язку з цим в середовищі домашніх наставників умовно виділяємо наступні категорії осіб: з вищою освітою, з середньою освітою, з домашньою освітою.
Про більш високому освітньому рівні домашніх наставників з вищою освітою ми можемо судити з тих предметів, яким вони навчали своїх вихованців: логіка, грецька та римська словесність, богослов'я та ін. Ці науки вимагали спеціальної підготовки. Її можна було отримати тільки в університеті. Гувернантки з домашньою освітою обмежувалися в основному викладанням іноземних мов та етикету. Проміжне положення між ними займали випускники та випускниці середніх навчальних закладів. Професійна компетентність домашнього наставника визначалася його соціальної педагогічної підготовкою. У той же час ступінь володіння системою наукових знань сама по собі ще не служила ознакою професійної кваліфікації педагога. Такою ознакою служило вміння співвіднести наявні знання з цілями, умовами і способами педагогічної діяльності.
У ході навчально-виховного процесу відбувалися зміни самого педагога і в професійному, і в особистісному відношенні. Заняття з дитиною з часом вдосконалювали професійні якості, соціальне оточення впливало на формування його особистісних якостей.
Головними формами оцінювання домашньої освіти дітей гувернерами були поточні оцінки і регулярна щотижнева характеристика дитини (поведінка, стан навчальних знань, ставлення до навчання з предметів і т.д.).
Обов'язкове для успішної реалізації процесу домашньої освіти - взаємодія гувернерів з батьками - практично відсутнє. Це пояснювалося, по-перше, у зв'язку з соціальною нерівністю між найманими домашніми наставниками і соціально забезпеченими батьками; по-друге, з причини існуючого уявлення про те, що вихованням в сім'ї повинні займатися спочатку няньки, бонни (прислуга, в обов'язки якої входили турботи про дітей в якості няні), а в подальшому гувернери та домашні вчителі. Батьки втручалися в дитяче життя лише в порівняно екстремальних випадках (покарання, заохочення і т.д.).
Призначення особистісно орієнтованого домашнього наставника (гувернера) повинно бути спрямоване на соціальний захист обдарованих дітей, надання педагогічної допомоги античним дітям та дітям - інвалідам в умовах сім'ї з метою стимулювання позитивних процесів розвитку особистості дитини і прагнення до його максимальної адаптації до соціальних умов життєдіяльності.
Список літератури
