озні недоліки. По-перше, вони були погано орієнтовані на оволодіння мовою як засобом спілкування, навіть у формі навчання читання. Основні задачі зводилися тільки до загальної освіти, причому воно мислилося як розвиток логічного мислення в результаті вивчення граматики або як загальний розвиток в результаті попутного вивчення її в процесі розгляду текстів.
По-друге, для цих методів був характерний відрив форми від змісту. При грамматико-переказному методі все увага зосереджувалася на формі, а зміст ігнорувалося. При текстуально - переказному методі тексти не завжди були доступні, так як граматика вивчалася несистематично, а навчають були погано підготовлені до її сприйняттю.
По-третє, вивчення мови будувалося на основі ототожнення
граматики і логіки, визнання ідеалом мертвих мов та ігнорування специфічних рис живих мов.
Незважаючи на зазначені недоліки, перекладні методи, використовувані в домашньому освіті, відіграли позитивну роль у навчанні вихованців іноземним мовам. Одним з позитивних факторів слід вважати використання рідної мови в якості розкриття навчаними значень слів і форм. Крім того, ці методи сприяли прищеплювання навички роботи над текстом і з перекладами.
Так, робота над перекладами іноземних текстів, у тому числі і віршів, залучала дітей до літературної праці і культурним традиціям. Наприклад, у сімейному альбомі вологодських дворян Брянчаніновим зустрічається цікавий запис юної Софії Брянчанинову: читати Стерна, мені так сподобалися два листи Елиз до Моріку, що я не могла відмовити собі задоволення їх перевести .
Найважливішою умовою інтелектуального розвитку дитини був мова - Мова, здатність висловлювати свої думки, слухати і розуміти. Розвитку мислення сприяла навчальна дисципліна Логіка .
Так, Г. Бланк рекомендував дану науку (логіку) викладати дітям 9-12 років паралельно і у зв'язку з вітчизняним мовою, складаючи і використовуючи силогізми [ міркування, в якому дві посилки, що зв'язують суб'єкти ( підлягають) і предикати (присудки), об'єднані загальним (середнім) терміном, що забезпечує замикання понять (термінів) в укладенні силогізму ], софізми ( уявне доказ, в якому обгрунтованість укладання уявна, породжується чисто суб'єктивним враженням, викликаним недостатністю логічного чи семантичного аналізу ) і різні інші вправи. Так, у підручнику П. Глезера і Е. ПЕЦОЛЬД з німецької мови пропонувалися такі пропозиції: Леви, ведмеді й слони сильні. Чи знаєте ви сина мого сусіда, графа Н? На деревах нашого саду знаходяться гнізда багатьох шпаків і зябликів. Купці живуть у містах, землероби в селах raquo ;. Ілюстративна роль лексики зводилася до того, що при перекладах з російської мови на іноземну в Подстрочнику давалися всі іноземні слова в номинативной формі. Завдання учня зводилася лише до їх зв'язку в пропозиціях. Так, в тому ж підручнику давалися такі пропозиції для перекладу: Ми читаємо твори Фрідріха Шиллера і знаменитого Гете. У Петербурзі знаходяться пам'ятники Катерині II і Петру Великому raquo ;, а після тексту для перекладу пропонувалися такі німецькі слова: читати raquo ;, твір raquo ;, знаменитий raquo ;, Петербург raquo ;, перебувати raquo ;, пам'ятник , великий .
Піклуючись про витонченості, витонченості своїх вихованців, домашні наставники невпинно стежили за окремими словами і фразами, виразами, вимовними дітьми французькою мовою. Адже в ті часи не тільки царський двір прагнув копіювати Версаль. Галломаніей захопила і життя дворянських садиб raquo ;. Так, не тільки Онєгін по-французьки абсолютно міг висловлюватися і писав raquo ;, але і провінційна пушкінська Тетяна писала лист Онєгіна по-французьки і взагалі виражалася насилу на мові своєму рідному (Див. Пушкін AC Євгеній Онєгін).
Таким чином, всі зазначені методи навчання, використовувані гувернерами в домашньому освіті дітей першої половини XIX ст., дозволяють виділити певною мірою загальну тенденцію активного застосування наставниками методів прямого педагогічного впливу.
Висновок
Відбуваються в Росії соціально-економічні та політичні перетворення призводять до необхідності створення цілісної системи домашнього освіти, окремі компоненти якої знайшли відображення в ряді законодавчих і нормативних документів. У цьому зв'язку надзвичайно важливий науковий аналіз вітчизняних прогресивних традицій, накопичених в досвіді російського гувернёрства.
Гувернер - це найманий домашній наставник, покликаний утворювати дітей вищого, привілейованого суспільства. Термін гувернер французького походження. Вперше був вжитий в історичній літературі кінця XVII століття при зверненні князя В.В. Голіцина до бояр про необхідність вчити своїх дітей і запрошу...
