stify"> обмежена рамками навчальна програма стримує природна цікавість і допитливість;
- дитина потрапляє в ситуацію «хочу - треба».
Здатність до адаптації, моторну активність, інтенсивність відповідної реакції, сталість, уважність, позитивний або негативний настрій і сприйнятливість до нового відносять до природним здібностям, погано піддається зовнішнім впливам і змінам.
Важливою природною здатністю дитини є моторна активність. Діти з гіпердинамічним синдромом характеризуються моторної расторможенностью, розладом уваги і цілепокладання. При обмеженні моторної рухливості дитина відчуває дискомфорт в емоційному плані, що виливається в капризи і спалахи гніву. У батьків така поведінка викликає невдоволення, і таких дітей часто незаслужено карають. А в школі це призводить до порушення поведінки і, як наслідок, зниження успішності. Діти ж з психомоторної загальмованістю, мають недостатню рухову активність, що призводить до зниження темпу навчальної діяльності, збіднення емоційних реакцій. Вони повільно одягаються, їдять і т.д., не люблять гучних і рухливих ігор, але, як правило, все роблять ретельно. Батьки повільних дітей постійно їх підганяють, дають образливі прізвиська, що формує ущербність. Їм здається, що їх не люблять, і вони також будуть відчувати труднощі в адаптації.
Дитина з інтенсивною відповідною реакцією на все швидко реагує, і це заважає йому розрізняти головне і другорядне. Він не встигає обміркувати і спланувати свої дії. Такого дитини чекає неуспіх. Дитина з низькою відповідною реакцією не розуміє, що від нього хоче дорослий, повільно сприймає інформацію (особливо якщо у оточуючих його людей високий темп), але оперувати з нею може також успішно, як і дитина з високою реактивність. Зрозуміло, що такі діти теж будуть відчувати труднощі в адаптації.
Сталість виявляється в тому, як дитина регулює свою поведінку - ритмічно або аритмично. У ритмічних дітей все відбувається у свій час (ситість-голод, сон-неспання, гранично акуратні, люблять чистоту). У аритмічних - все навпаки (неорганізованість і безлад).
Здатність до адаптації виявляється в тому, чи може дитина змінити свою поведінку, що б пристосуватися до нових умов. Добре адаптирующийся дитина швидко звикає до нової обстановки, людям, швидко освоюється. Дитина, погано адаптується до нової ситуації, замикається або починає нарочито погано поводитися, проявляє агресію.
Уважність визначається по тому, як довго дитина може бути зосередженим на будь-якої діяльності і не відволікатися на перешкоди. Будь-який сторонній подразник може переключити їхню увагу. Дітям з недостатньо розвиненим увагою все швидко набридає, їм важко зосередитися, і у разі виникнення перешкоди - відступають, кидають цю справу.
Діти з позитивним настроєм - радісні, веселі, приємні в спілкуванні з доброзичливому характером і в першу чергу бачать тільки хороше у всьому. Якщо ж у дитини переважає негативний фон настрою, то він криклив, забіякуватий, песимістичний, зауважує в людях тільки погане.
Сприйнятливість до нового проявляється у вигляді реакції на нові іграшки, їжу, людей. Сприйнятливий до нового дитина може досить довго грати один, рано набуває самостійність, любить міркувати як дорослі і має свою точку зору, а в разі невдачі намагається вирішити проблему самі. Дитина нечутливий до нового, більш активний і рухливий, але не може самі себе зайняти, йому потрібен партнер, бажано дорослий.
У дітей на порозі школи достатньо сформований характер, який визначається генами, вихованням, соціальним становищем, індивідуальними особливостями психічних процесів, досвідом тощо Типи характерів також безпосередньо впливають на адаптацію. (Додаток 3.).
У шкільних умовах існування великого значення набувають такі якості особистості, як впевненість сором'язливість, самостійність - несамостійність, товариськість - замкнутість. Також для успішної адаптації велике значення має сформованість вольових якостей особистості - наполегливість, цілеспрямованість, наполегливість, тому тільки воля здатна закріпити перемогу боргу над задоволенням (ситуація «хочу - треба»), весь уклад життя першокласника вимагає від нього прояви волі.
При недостатній сформованості волі і при зіткненні з перешкодами на шляху досягнення поставленої мети дитина стає байдужим до всього, що відбувається на уроці. Перемикається на іншу діяльність (грає, малює) або стає надмірно збудливим, рухомим і не слухає вчителя. Так само він, проявляючи готовність відповісти (піднімає руку), мовчить або відповідає невпопад, якщо його запитують. У нього відсутня самостійність і проявляється подражательность іншим. До того ж він не чує вимог, звернених до нього.
Типи форм...
