. Безруких відноситься до предметної стороні навчальної діяльності (засвоєння шкільного матеріалу та виконання обов'язків) і робиться наголос на час настання або ненастання адаптації. Аналогічно розподіл показників психологічної адаптації існує і у А.Л.Венгера (Додаток 2).
Прояви ШД проявляються не тільки в складнощах у навчанні, порушеннях поведінки, конфлікти у школі, вона обумовлена ??цілим рядом внутрішніх і зовнішніх факторів, а саме, недостатньою сформованістю окремих систем психіки, Тобто ступенем зрілості окремих структур головного мозку. Це не означає, що дитина має більш низьким інтелектом; причина криється в індивідуальних особливостях розвитку головного мозку. Більшість невстигаючих школярів мають неврологічні симптоми (часті головні болі, недостатність уваги, незібраність, невміння контролювати свою поведінку, розгальмування, непослух) відомі як мінімальні мозкові дисфункції, в основі яких лежать фізіологічні порушення. Однак слід зазначити, що ці прояви не говорять про наявність відхилень від норми у психічному розвитку. Вони проявляються лише при збільшенні навантажень на нервову систему, тобто тоді коли дитина починає вчитися. Відбувається розбалансування психічних процесів, негативно відбивається на процесі навчання. Причиною таких відхилень можуть бути різні травми, генетична схильність, ускладнення вагітності, порушення в процесі пологів, вплив екологічної ситуації. [19,142-146.]
У свою чергу, Н.В. Морозова (1994) виділяє 5 груп дітей з різними рівнями ШД, характеристика яких містить критерії, успішність (неуспішність), наявність і ступінь вираженості порушень соціального характеру та медико-біологічні прояви даного явища.
рівень - норма. Діти не відчувають ознак дезадаптації: не відчувають труднощів у навчанні і добре справляються з навчальним навантаженням (рівень інтелекту відповідає нормі); немає проблем у сфері міжособистісних відносин з учителем і дітьми; не скаржаться на погіршення стану здоров'я; не проявляють асоціальних форм поведінки. У них висока мотивація навчання та пізнавальна активність. Вони зберігають психічне, фізичне і соціальне благополуччя,
рівень - група ризику. У дітей цієї групи на перший план виходять емоційні проблеми, тривожність, занепокоєння та ін. Зазвичай вони непогано справляються з навчальним навантаженням (немає видимих ??порушень і особливих відхилень від норми). Психологічний показник приналежності до даної групи - порушення у сфері спілкування (наприклад, занижений, нестійкий або неадекватний показник самооцінки дитини при високому рівні мотивації) і почастішання кількості захворювань. Благополуччя цієї групи дітей залежить від емоційно-психологічного клімату в класі.
рівень - нестійка ШД. Емоційні проблеми дітей цієї групи призводять до появи невротичних реакцій і суттєвим змінам психосоціального здоров'я. Вони не можуть успішно справлятися з навчальним навантаженням, у них виникають серйозні проблеми в міжособистісних відносинах. Такі діти часто хворіють, і підтримка хорошого рівня в навчанні дається їм ціною власного здоров'я.
рівень - стійка ШД. Характерною ознакою є поява асоціальної поведінки (грубість, хуліганські витівки, демонстративна поведінка, втечі з дому, прогули уроків, агресія, конфліктність). Для дітей характерні також неадекватні форми групової роботи, низька культура взаємодії.
рівень - патологічні порушення. Діти мають явні чи неявні патологічні відхилення в розвитку, непомічені, які проявилися в результаті навчання або приховувані батьками при вступі до школи або придбані в результаті, наприклад, захворювання (3ПР, порушення емоційно-вольової сфери, неврозоподібні і психопатичні розлади, соматичні захворювання).
Таким чином, Н.В. Морозова робить спробу простежити якісні особливості зміни індивідуально-психологічних і медико-біологічних показників дезадаптації без урахування тимчасового чинника. [20,38.]
. 4 Особистісні особливості молодших школярів, впливають на процес адаптації
Молодший шкільний вік виражається цілим рядом протиріч, які створюють проблеми цього віку:
будучи ще дитиною, першокласник починає вести життя, схожу на життя дорослого (ходить в школу, підпорядковується певним правилам тощо);
схильний до інтенсивної рухової активності він веде велику частину часу малорухливий спосіб життя, відмовляється від гри на користь навчання;
здатність бурхливо переживати і емоційно реагувати на події вступають в конфлікт з монотонність шкільного процесу і висуненням на перший план розумового розвитку;
схильний до неформального спілкування з дорослими дитина змушений спілкуватися з учителем по-діловому;
