ування особистості (особливості її характеру, темпераменту та індивідуальних якостей) можуть служити орієнтиром психологу і вчителю для розробки індивідуального підходу в роботі з дітьми, які відчувають труднощі в процесі шкільної адаптації.
Обдаровані діти так само входять до групи ризику в плані труднощів адаптації до школи. Більшість зарубіжних дослідників розглядають два аспекти обдарованості: інтелектуальний і творчий [30, 13].
Розглядаються наступні параметри обдарованості: видатні здібності, потенційні можливості в досягненні результатів і вже продемонстровані в одній або більше областях. Ці діти відрізняються підвищеною збудливістю, неадекватними реакціями, нестандартною поведінкою, вимагають особливого підходу, збільшення навантаження.
Глава III. Причини шкільної дезадаптації
3.1 Дезадаптация і дезадаптаційних стилі
Огляд літератури показав, що проблема шкільної дезадаптації недостатньо вивчена і потребує подальшої розробки.
Згідно Л.В. Варначевой, Т.А. Гусєвої і Р.Б. Джузеновой (1996), в даний час виділилися два напрямки в розумінні шкільної дезадаптації (ШД): [20,38.]
Перший визначає дезадаптацію як проблему дитини, нездатного адаптуватися до конкретних мікросоціальних умов. Причини при такому розумінні дезадаптації лежать в індивідуальних і вікових особливостях дитини.
Другий - визначає ШД як результат недосконалості відносин дитини з мікросоціальної середовищем, тобто Середа в чомусь недосконала, а оскільки її наповнюють дорослі (батьки і в більшій частині педагоги), то вони несуть основну відповідальність за цю ситуацію. Саме дорослі повинні вдосконалювати свої відносини з дітьми, і тоді будуть змінюватися самі діти. Тобто проблема адаптації дитини може вирішуватися через роботу з середовищем дорослими (цих поглядів дотримуються і сама Л.В. Варначева).
Вчителям, психологам і батькам слід пам'ятати, що вікові кризи є найбільш небезпечними періодами, тому в цей момент відбувається різка зміна соціальної ситуації розвитку, і у першокласника, що переживає кризу 7 років, виникає необхідність пошуку нових способів пристосування адаптації (Л.С.Виготський).
В.В. Коган визначив шкільну дезадаптацію як психогенне захворювання або психогенне формування особистості дитини, що порушує його суб'єктивний і об'єктивний статус в сім'ї, школі і що утрудняють навчально-виховний процес. [21.] Вона виражається в педагогічної занедбаності, неврозах, дідатогеніях (емоційна реакція, що дає зрушення в настрої особистості і колективу до хворобливого стану, викликана нечутливим або грубим словом педагога, шлюб педагогічної роботи), різних емоційно-поведінкових реакціях (відмова, компенсація, раціоналізація, перенесення, ідентифікація, догляд і т.д.). [22,37.]
Причини ШД у першокласників можуть мати абсолютно різну природу. Але їх зовнішні прояви бувають подібними. Це зниження інтересу до навчання (аж до небажання відвідувати школу), погіршення успішності, неуважність, неорганізованість, повільність. Або навпаки - тривожність, дратівливість, невпевненість у собі, гіперактивність, труднощі спілкування з однолітками, конфліктність, агресивність.
Звичайно розглядаються три основних типи проявів ШД:
) когнітивний компонент - неуспіх у навчанні за програмами, відповідними віком дитині, що включає такі ознаки, як хронічна неуспішність, а також недостатність і уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань і навчальних навичок;
2) емоційно-оцінний, особистісний компонент - постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, до навчання в цілому, педагогам, а також перспективам, пов'язаним з навчанням;
3) поведінковий компонент систематично-повторювані порушення поведінки у процесі навчання і в шкільному середовищі.
Як правило, при розвинутій формі ШД всі ці компоненти чітко виражені, однак переважання того чи іншого з них залежить, з одного боку, від віку і етапів особистісного розвитку, а з іншого - від причин, що лежать в основі формування ШД. [23,8-9.], [24,93.]
Вивчаючи поведінку першокласників, Т.В.Дорожовец виявила трьох дезадаптаційних стилю:
) акомодаційні стиль дитина прагне до повного підпорядкування своєї поведінки вимогам середовища. Така дитина з готовністю підпорядковується всім правилам, нормам шкільного життя, і тим самим, як правило, виявляється найбільш пристосованим до навчальної діяльності і нормам шкільного життя. Позитивні оцінки з боку вчителів, завдяки їх високому авторитету, сприяють формуванню позитивної «Я-концепції» дітей і підвищенню їх статусу.
...
