· грамотно і чітко ставити питання;
· формулювати основні висновки.
Момент закінчення дискусії слід вибирати так, щоб попередити повторення вже сказаного, бо це негативно впливає на підтримку інтересу учнів до досліджуваних на уроці проблемам. Завершивши дискусію, необхідно підвести її підсумки: оцінити правильність формулювання і вживання понять, глибину аргументів, вміння використовувати прийоми доказів, спростувань, висунення гіпотез, культуру дискусії. На цьому етапі учні отримують за дискусію позначки, але при цьому не треба знижувати позначку за те, що учень відстоював невірну точку зору.
На заключному етапі уроку можна не тільки систематизувати можливі шляхи вирішення обговорюваної проблеми, а й поставити пов'язані з нею нові питання, які дають поживу для нових роздумів учнів.
Слід зазначити, що дискусія є також одним з основних структурних компонентів уроку-диспуту, конференції, суду, засідання вченої ради і т.д.
Урок-консультація
На уроках даного типу, проводиться цілеспрямована робота не тільки з ліквідації прогалин у знаннях учнів, узагальненню і систематизації програмного матеріалу, а й з розвитку їх вмінь.
Залежно від змісту і призначення виділяють тематичні та цільові уроки-консультації. Тематичні консультації проводяться або по кожній темі, або по найбільш значущих або складних питань програмного матеріалу. Цільові консультації входять в систему підготовки, проведення та підбиття підсумків самостійних і контрольних робіт, заліків, іспитів. Це можуть бути уроки роботи над помилками, уроки аналізу результатів контрольної роботи або заліку і т.д.
На консультації поєднуються різні форми роботи з учнями: загальні, групові та індивідуальні.
Підготовка до проведення уроку-консультації здійснюється як учителем, так і учнями. Учитель поряд з логіко-дидактичним аналізом змісту досліджуваного матеріалу систематизує утруднення, недоліки і помилки в усних відповідях і письмових роботах учнів. На цій основі він уточнює перелік можливих питань, які будуть розглянуті на консультації. Хлопці привчаються, у свою чергу, готуватися до консультацій, терміни яких оголошуються заздалегідь, питання і завдання, що викликають у них труднощі. При цьому можливе використання не тільки підручника, а й додаткової літератури.
Напередодні уроку-консультації можна запропонувати учням домашнє завдання: підготувати з досліджуваної теми картки із запитаннями та завданнями, з якими вони не можуть впоратися. Якщо на перших консультаціях вчитель не отримає питань: він спочатку пропонує учням відкрити підручник і, аналізуючи пояснювальний текст і наявні там завдання, розкриває питання, які могли б бути задані учнями, але вислизнули від їхньої уваги. Потім решта уроку, поряд з відпрацюванням подібних умінь, присвячується розбору питань, підготовлених учителем. [22]
Коли учні зрозуміють, як готуватися до уроків-консультацій, вони можуть підготувати таку кількість питань, що для відповідей на них не вистачить часу на уроці. У таких випадках вчитель або узагальнює деякі питання, або відбирає найбільш значимі з них, переносячи питання, що залишилися на наступні уроки.
Інша ситуація виникає у разі, коли питання учнів почерпнуті з додаткової літератури. Отримуючи відповіді на них, учні відмінно усвідомлюють, що вони найчастіше заздалегідь не були відомі вчителю. Іншими словами, хлопці отримують можливість зазирнути у творчу лабораторію вчителя. Їм видно, що вчитель робить різні спроби знайти правильну відповідь на запитання, намацує такий шлях далеко не відразу, іноді помиляється у своїх гіпотезах. Велике враження на хлопців виробляють випадки, коли замість запропонованого нм завдання вчитель вирішує більш спільне завдання. У разі ж, коли вчитель не може відразу відповісти на поставлене запитання, пошук відповіді на нього стає спільною справою в діяльності вчителя та учнів після консультації. Авторитет учителя при цьому не страждає. Навпаки, хлопці цінують вчителя за те, що він за своєю ініціативою як би здає перед ними іспит і не прагне до того, щоб у них склалася думка, ніби він може все.
У ході уроку-консультації вчитель отримує можливість дізнатися учнів з кращого боку, поповнити відомості про динаміку їхнього просування, виявити найбільш допитливих і пасивних, підтримати тих, хто відчуває труднощі і допомогти їм. Останнє реалізується із застосуванням індивідуальних і групових форм роботи, де помічниками можуть бути консультанти з числа учнів, добре розібралися в питаннях з досліджуваної теми.
Інтегрований урок
Інтеграція дає можливість, з одного боку, показати учням світ в цілому raquo ;, по...
