и запропоновані наступні завдання:
. Дослідження освіти зменшувально-пестливих іменників.
Мета: визначити вміння дитини утворювати зменшувально-пестливі іменники.
Матеріалом дослідження служать предметні картинки і слова: стілець-стільчик, стакан-стаканчик, глечик-глечик, будинок-будиночок, стіл-столик, м'яч-м'ячик, хустку-хустинку, дзвінок-дзвіночок, венік-веничек, замок-замочок, машина-машинка, миска-мисочка, ґудзик-гудзик, синиця-синичка, вія-вія, береза-березонька, книга-книжечка, дочка-донечко, тітка-тітонька, подушка-подушечка, лялька-лялечка, гай-гай, кільце-колечко, відро-відерце, ковдра-ковдрочку, дерево-деревце, дзеркало-дзеркальце, сукня-політиці, крісло-крісельце, масло-маслечко, лист-лист, крило-крильце, колода-бревнишко, пальто-пальтечко.
Інструкція: дитині пропонуються парні предметні картинки із зображенням великого і маленького предмета. Експериментатор показує картинку і задає питання: «Це що?» При утрудненнях при виконанні завдань надає допомогу таким чином: «Машина - це велика, а як назвати ласкаво одним словами маленьку машину?».
Оцінка:
бали - всі завдання виконані правильно.
бали - завдання виконані в межах 75%, або з невеликою підказкою дорослого.
бали - завдання виконані в межах 50%, дорослий задає навідні запитання.
бал - завдання виконані в межах 25%, при активній допомозі дорослого.
балів - завдання не виконані.
. Дослідження словотворення назв тварин.
Мета: визначити вміння дитини утворювати слова назв дитинчат.
Матеріалом дослідження служать картинки: лисиця-лисеня-лисенята, коза-козеня-козенята, кот-кошеня-котята, їжак-ежонок-ежата, качка-каченя-каченята, вовк-вовченя-вовченята, ведмідь-медвежонок-ведмежата, білка-бельчонок-більчата, свиня-порося-поросята, курка-курча-курчата, кінь-лоша-лошата, корова-теля-телята.
Інструкція. На початку дослідження експериментатор дає наступну інструкцію: «Зараз ми будемо згадувати назви дитинчат тварин». Потім ставлять запитання: «Як називається дитинча у гусака? А якщо їх декілька, то як правильно сказати? »І т.д.
Оцінка:
бали - всі завдання виконані правильно.
бали - завдання виконані в межах 75%, або з невеликою підказкою дорослого.
бали - завдання виконані в межах 50%, дорослий задає навідні запитання.
бал - завдання виконані в межах 25%, при активній допомозі дорослого.
балів - завдання не виконані.
. Дослідження словотворення за аналогією (зі значенням одиничності).
Мета: дослідити вміння дітей виконувати словотвір за аналогією (зі значенням одиничності).
Матеріалом дослідження служать предметні картинки і слова: пил-порошинка, намиста-намистинка, крупа-крупинка, виноград-виноградинка, ворс-ворсинка, горох-горошинка, перли-перлинка, пісок-піщинка, дощ-дождинка, сніг-сніжинка.
Інструкція. На початку дослідження формується орієнтування в завданні: «Уяви собі, що на вулиці йде сніг, і маленька частинка снігу впала тобі на обличчя. Ця частинка снігу називається «сніжинка». Отже, сніг - сніжинка ». Далі дітям пропонується утворити за аналогією інші похідні слова.
Оцінка:
бали - всі завдання виконані правильно
бали - завдання виконані в межах 75%, або з невеликою підказкою дорослого.
бали - завдання виконані в межах 50%, дорослий задає навідні запитання.
бал - завдання виконані в межах 25%, при активній допомозі дорослого.
балів - завдання не виконані.
Вживання іменників родового і знахідного відмінка множини і конструкції речень з іменником, оцінювалися при виконанні завдання «закінчи пропозицію» по серії сюжетних картинок у форматі діалогу (В.А. Ковшиков, 2006 [26, с.19]).
. Дослідження порушень вживання відмінкових закінчень іменників.
Мета:
) досліджувати вміння дітей вживати відмінкові закінчення іменників.
) досліджувати вміння дітей вживати прийменники в мові.
Матеріалом дослідження служать 66 іменників I і II відміни, однини, чоловічого, середнього (для II відміни) і жіночого (для I відміни) роду, одухотворені і неживі, без прийменників і з приводами.
Інструкція. Перед початком дослідження вживання відмінкових закінчень іменників потрібно перевірити знання дитиною об'єктів, які ...
