умінням значення своїх вчинків для інших людей. У старшому дошкільному віці моральну поведінку дітей починає поширюватися на широке коло людей. Це пов'язано з усвідомленням дітьми моральних норм і правил, розумінням їх загальнообов'язковості, їх дійсного значення (наприклад, твердження: "Битися з товаришами не можна, тому що соромно ображати їх "). До кінця дошкільного дитинства дитина розуміє значення виконання моральних норм як у власній поведінці, так і у вчинках літературних персонажів.
Серед моральних мотивів поведінки все більше місце починають займати громадські мотиви - бажання зробити щось для інших людей, принести їм користь. Вже багато молодші дошкільнята можуть виконати нескладне завдання заради того, щоб доставити задоволення іншим людям: під керівництвом вихователя виготовити прапорець у подарунок малюкам або салфеточку в подарунок мамі. Для цього потрібно, щоб діти добре уявляли собі людей, для яких вони роблять річ, відчували до них симпатію, співчуття. Так, щоб молодші дошкільнята довели до кінця роботу над прапорцями, вихователь повинен в яскравій, образній формі розповісти їм про маленьких дітях, які виховуються в яслах, про їх безпорадності, про те задоволення, яке їм може доставити прапорець. p> За власною ініціативи виконувати роботу для інших діти починають значно пізніше, коли вже розуміють, що їх вчинки можуть приносити користь оточуючим (старші дошкільнята кажуть: "Допомагаю, тому що бабусі і мамі важко одним "," Я люблю маму, тому допомагаю "," Щоб допомогти мамі і все вміти "). По-різному поводяться діти різних дошкільних вікових груп в іграх, де від дій кожної дитини залежить успіх команди, до якої він належить. Молодші і частина середніх дошкільнят піклуються тільки про власному успіху, в той час як інша частина середніх і всі старші діти діють так, щоб забезпечити успіх всієї команді.
Складається ієрархія мотивів : одні з них набувають більш важливе значення для дитини, ніж інші. Поведінка молодшого дошкільника невизначено, не має основної лінії, стрижня. Дитина тільки що поділився гостинцем з ровесником, і відразу він забирає в нього придивилася іграшку. Це відбувається тому, що різні мотиви змінюють один одного і залежно від зміни ситуації поведінкою керує то один, то інший мотив. Супідрядність мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку особистості дитини. Виникаюча ієрархія мотивів надає певну направ ленность всьому поведінки. У міру її розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, але і його поведінку в цілому як хороше або погане. З'являється система, яку ми в Надалі будемо називати емоційної характеристикою особистості.
Якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, не піддаючись протилежним спонукань, який штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати. Навпаки, переважання прагнення особисто одержувати задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими може привести до серйозних порушень в поведінці дитини. Звичайно, після того як виникло супідрядність мотивів, дитина не обов'язково у всіх випадках керується одними і тими ж соціально значущими мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини виявляється безліч різноманітних мотивів.
Важливою особливістю емоційного розвитку є також тісний зв'язаність з ситуацією безпосереднього спілкування переживань через призму безпосередніх комунікативних відносин.
До шостого року, як правило, діти можуть нормально взаємодіяти з оточуючими за правилами, нормам. Певний рівень вже пройденої соціалізації дозволяє їм подолати агресивність, вони стають більш уважними, турботливими, готовими співпрацювати з іншими дітьми. Дошкільнята вміють навіть "Вчувствоваться" у стан оточуючих. Вони починають розуміти, що їх однолітки і дорослі люди відчувають і переживають не завжди так, як вони. Тому багато адекватно реагують на переживання інших. До шести-семи років для дитини відбувається розшарування сфери людських взаємин на нормативні (у діяльності) і людські (з приводу діяльності). Останні носять керуючий характер по відношенню до перших, в них норми ставляться під індивідуальний контроль. Але цей складний процес ще попереду, а поки симпатія і антипатія більш значущі для малюка, ніж норми і правила.
Емоційний розвиток в період від п'яти до семи років має і ще одну особливість, яка в кінцевому підсумку буде визначати всю систему реакцій дитини, а потім і підлітка, і дорослого, і інших людей. Емоційні реакції дитини п'яти - семи років формуються, заломлюючись через призму спілкування, зв'язуючись завжди з ситуацією безпосереднього взаємини з іншою людиною.
Емоційна комунікативність полягає в тому, що дитина може нормально взаємодіяти з людьми по правилам, нормам і одночасно оцінювати ці правила і норми, відповідним чином ре...
