олишній досвід, на його видозміни. Мислення в самому ранньому віці виявляє високу кореляцію з пам'яттю.
Визначення понять у дитини грунтується згадці. Коли дитина відповідає, що таке равлик, він каже: це маленьке, слизьке тварина, її тиснуть ногою. Якщо дитину просять описати диван, він говорить, що він з м'яким сидінням. У таких описах дитина дає стислий нарис спогадів, які відтворюють предмет. Отже, предметом розумового акту при позначенні поняття є для дитини не стільки логічна структура самих понять, скільки спогад, і конкретність дитячого мислення, його синкретичний характер. Інша сторона того ж факту, який полягає в тому, що дитяче мислення, насамперед, спирається на пам'ять.
Освіта значень дитячих слів побудовано інакше, ніж наші уявлення і наші значення слів. Їх відмінність полягає в тому, що спосіб, за допомогою якого дитина узагальнює речі, і спосіб, за допомогою якого ми з вами узагальнюємо речі, відрізняються один від одного. Спосіб, що характеризує дитяче узагальнення, знаходиться в безпосередній залежності тому що мислення дитини цілком спирається на пам'ять. Дитячі уявлення, пов'язані з ряду предметів, будуються так, як у нас фамільні імена. Назви слів, явищ не стільки знайомі поняття, скільки прізвища, цілі групи наочних речей, пов'язаних наочної зв'язком.
Досвід дитини і безпосередній вплив його досвіду, документовану в пам'яті, прямо визначають всю структуру дитячого мислення на ранніх щаблях розвитку. Не мислення, і, зокрема, не абстрактне мислення, стоїть на початку розвитку, а визначальним моментом на початку розвитку є пам'ять дитини.
Список використаної літератури
1. Амоношвілі Ш.А. Привіт, діти. Москва. 1983.
. Андрєєва Г.М. Психологія соціального пізнання: Учеб. Посібник для вищих навчальних закладів.- М .: Аспект Пресс, 1997.
. Бехтерєв В. М. Колективна рефлексологія.- Пг., 1921.
. Блонський П. П. Пам'ять і мишленіе.- Соч.- М., 1979, т. 2, с. 118-340.
. Божович Л.І. Вибрані психологічні праці/Под ред. Д.І. Фельдштейна/Москва. 1995.
. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці.- М., 2000. С. 213.
. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Чи готовий ваш дитина до школи?- М .: Знання, 1994.
. Вікова та педагогічна психологія: Підручник/під ред. Гамезо.- М .: Наука, 2001
. Виготський Л. С. Пам'ять і її розвиток у дитячому віці.- Соч.- М., 1982, т. 2, с. 381-395.
. Виготський Л.С. Питання дитячої психологии.-М., 1997.- 424с
. Виготський Л.С. Психологія: Світ психології.- М .: ЕКСПО-Пресс, 2002.
. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемічних процесах у дошкільнят.- У сб .: Розвиток логічної пам'яті у дітей. М., 1976, с. 187-247.
. Готовність до школи/Под ред. І.В. Дубровиной - М., 2001.
. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи.- М .: Комплекс-Центр, 1993.
. Дитяча психологія/Под ред. Я.Л.Коломінского, Е.А.Панько - Мінськ, 2000.
. Жіровіна Л.Ф. Розвиваємо пам'ять дітей//Дитина в дитячому саду.- 2010.-№6- 29-38 с.
. Зінченко П. І. Мимовільне запомінаніе.- М., 1962. - 562 с.
. І.Ю. Кулагіна, В.Н. Колюцкий. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів.- М .: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.
. Істоміна З. М. Вікові та індивідуальні відмінності в співвідношенні різних видів і сторін пам'яті в дошкільному дитинстві.- У сб .: Вікові і індивідуальні відмінності пам'яті. М., 1967, с. 15-111.
. Леонтьєв А. М. Розвиток памяті.- М., 1931. - 279 с.
. Леонтьєв О.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість.- М .: Просвещение, 2000
. Леонтьєв О.Н. Проблеми розвитку психіки.- М .: Педагогіка, 2002 С. 513.
. Леонтьєв О.Н. Хрестоматія з психології.- М .: Просвещение, 2002.
. Люблінська А.А. Дитяча психологія: Учеб. посібник для студентів пед. ін-ів.- М., 1999.
. Марцинковская Т.Д. Діагностика психічного розвитку дітей.- М., 2003.
. Морозова Н.Г. Вчителю про пізнавальному інтересі//Психологія і педагогіка, №2, 2003. С. 5.
. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник для студ. вузів.- 5-е изд., Стереотип. М .: Видавничий центр «Академія», 2000. - 456 с
. Мухіна В.С. Дитяча психологія Москва. 1985.
