налогічних нагород чи покарань. У разі вікарного підкріплення агресивна дія вже сприймається як прийнятне в репертуарі поведінки індивідуума.
Наслідки самопоощреніе і самонаказанія. Моделі відкритої агресії можуть регулюватися заохоченням і покаранням, які людина встановлює для себе сам. Багато вкрай агресивні люди пишаються своєю здатністю заподіяти шкоду або нанести каліцтво іншим. Навіть несхильні до насильства люди час від часу можуть відчувати задоволення від того, що, відплативши сповна за завдану образу, вони «не осоромилися» і «не упустили свого гідності».
Агресори також можуть карати самих себе, засуджуючи власну поведінку. Так, діти, які відчувають почуття провини перед батьками або просять у них вибачення за свою неслухняність, менш агресивні в порівнянні з не настільки совісними дітьми.
Концепція соціального навчання залишає набагато більше шансів можливості запобігти і контролювати людську агресію в порівнянні з більшістю інших теорій. Тому є дві важливі причини. По-перше, відповідно до цієї теорії в цілому, агресія є придбану в процесі научіння модель соціальної поведінки. У цій якості вона є відкритою для прямої модифікації і може бути ослаблена за допомогою багатьох процедур. Наприклад, досить ефективним засобом може стати усунення умов, що підтримують агресивну поведінку. По-друге, на відміну від теорій мотивації та інстинкту, підхід з позицій соціального навчання не представляє людей як постійно відчувають потребу або спонукання до вчинення насильства під впливом внутрішніх сил або всюдисущих зовнішніх (аверсівних) стимулів. Швидше Соціальне навчання передбачає прояв агресії людьми тільки в певних соціальних умовах, що сприяють такій поведінці. Стверджується, що зміна умов веде до запобігання або ослаблення агресії.
Проаналізувавши психологічні особливості молодших школярів, що впливають на групову взаємодію, можна зробити висновок, що соціально-психологічний тренінг - найбільш ефективний спосіб корекції агресивності.
. 1 Переваги групової роботи
Можна виділити п'ять процесів, які є загальними для психокорекційних груп:
група полегшує вираження емоцій;
створює почуття приналежності до колективу;
спонукає до саморозкриття;
знайомить з новими зразками поведінки;
дозволяє зіставити особистісні особливості окремих членів групи.
Група відображає суспільство в мініатюрі. Життя людини - явище соціальне. Під час навчання або гри дитина відчуває потребу вступати в контакт з дорослими і однолітками, ділитися враженнями. Корекційна група виявляється суспільством в мініатюрі, що відображає зовнішній світ і надає велике правдоподібність штучно створюваним відносинам. У ситуаціях спілкування агресивний дитина найчастіше слід за іншими всупереч своїм знанням, всупереч здоровому глузду. Конформне поведінку, проходження за однолітками стає типовим для дітей молодшого шкільного віку, а тим більше для агресивного дитини. Це проявляється в школі на уроках, у спільних іграх і в повсякденних взаєминах. Дитина прагне утвердити себе серед однокласників, намагається заслужити схвалення і симпатію дорослих і однолітків. Це є одним з основних мотивів його поведінки, І природно, ведучому слід використовувати цю особливість дітей у своїй роботі.
Груповий досвід протидіє відчуженню, допомагає вирішенню міжособистісних проблем. У тренінговій роботі дитина виявляє, що його проблеми не унікальні, інші теж переживають подібні почуття. Для багатьох хлопців подібне відкриття саме по собі виявляється потужним корекційним фактором.
Група дає можливість отримання зворотного зв'язку і підтримки від людей з подібними проблемами. У повсякденному житті далеко не всі агресивні діти мають шанс отримати щиру, безоціночну зворотний зв'язок від людей, які добре розуміли б їх переживання. Перевага групи полягає в можливості отримати відгук і підтримку від дітей зі схожими проблемами або мають позитивний досвід їх вирішення. У процесі взаємодії в групі хлопці починають розуміти цінність іншої людини. Більшості агресивних дітей властива негативна самооцінка. Загострення критичного ставлення до себе є віковою особливістю, тим більше в ситуації, коли дитина має ще й емоційні проблеми. Все це актуалізує в дітей потреба в загальній позитивній оцінці своєї особистості оточуючими, як дорослими, так і однолітками.
У групі людина може здобувати нові навички, експериментувати з різними стилями відносин серед рівних партнерів. Якщо в звичайному житті експерименти зі своєю поведінкою завжди пов'язані з ризиком нерозуміння, неприйняття і навіть покарання, то в дружній і контрольованій обстановці, в атмосфері прийняття т...
