нями у розвитку/Упоряд. Н. Шматко. - М.: Акваріум, 2007. - 128 с. p> 11. Корекційно-розвиваюче навчання: досвід, проблеми, шляхи вирішення. - Біробіджан: Книга, 2005. - 398 с. p> 12. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с. p> 13. Леонович Є.М. Засоби для навчання елементарного читання. // Початкова школа. -2004, № 12. p> 14. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори: в 2т. - М.: 2005. - 421 с. p> 15. Лубовский В.І. Спеціальна психологія. - М.: Наука, 2005. - 627 с. p> 16. Мастюкова Є.М. Дитина з відхиленнями у розвитку: Рання діагностика та корекція. - М.: Медицина, 2006. - 723 с. p> 17. Михайлова Е.Н.Основи корекційної педагогіки. - Томськ: ТГПУ, 2004. - 527 с. p> 18. Мухіна В.С. - Розвиток особистості шестирічних дітей в умовах навчальної діяльності Початкова школа. - 2004 № 9
19. Мухіна В.С. Шестирічна дитина в школі. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 321 с. p> 20. Немов Р.С. Психологія. - М.: Гардарика, 2006. - 265 с. p> 21. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. - Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. - М.: Владос, 2006. - 219 с. p> 22. Основи корекційної педагогіки. Навчально - методичний посібник/Автори-упоряд. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., - Саратов: Педагогічний інститут Саратовського державного університету ім. Н.Г. Чернишевського, 2005. - 110
23. Педагогіка/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, Є.М. Шиянов. - М.: Педагогічне товариство, 2005. - 649 с. p> 24. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2004. - 429 с. p> 25. Спеціальна педагогіка/За ред. М. Назарової. - М.: ACADEMIA, 2004. - 400с. p> 26. Стребелева Е.А. Спеціальна дошкільна педагогіка. - М.: Слово, 2004. - 530 с. p> Додаток 1
Методика В«Виключення предметівВ»
Для проведення дослідження необхідні набори карток, на кожній з яких намальовано по чотири предмети. Такі картки-завдання можуть бути градуйовані по труднощі - від найлегших до надзвичайно важких.
Дитині показують картки, заздалегідь розташовані в порядку зростаючої труднощі.
Інструкція дається на прикладі однієї, найлегшою картки. Дитині говорять: В«Ось тут на кожній картці зображено по чотири предмети. Три з них між собою подібні, і їх можна назвати однією назвою, а четвертий предмет до них не підходить. Ти повинен сказати, який предмет не підходить (або який треба виключити) і як можна назвати інші три В». Далі експериментатор розбирає з дитиною першу картку: разом з ним дає позначення трьом узагальнювали предметів і пояснення того, чому слід виключити четвертий предмет. Проти номера картки в протоколі записується назва предмета, який дитина вважає за потрібне виключити, а в сусідньому стовпці - його пояснення і те слово, яким назвав інші три предмета. Якщо відповідь дитини неправильний і експериментатор змушений задати пряме запитання, то записується і питання експериментатора, і відповідь дитини.
Дитина повинна синтезувати, тобто знайти узагальнююче поняття для трьох предметів з чотирьох зображених, і виключити, тобто виділити, один, четвертий, який не відповідає загальному поняттю.
Дитина не в змозі вирішити прості завдання, якщо у зв'язку з дуже глибоким ступенем слабоумства або розладом свідомості не розуміє інструкції. Як правило, діти правильно вирішують перші три-чотири завдання і починають помилятися у міру переходу до більш важким завданням. Невміння справитися із завданням дає деяку підставу для судження про ступінь інтелектуал ьной недостатності дитини. Їм іноді вдається правильне рішення завдань середньої труднощі. Але вони не можуть пояснити і мотивувати свої рішення. Не можуть знайти слово для позначення трьох поєднуваних предметів. Конкретність мислення виявляється в тому, що діти намагаються йти шляхом ситуаційного об'єднання предметів. Так, наприклад, замість того, щоб на картці № 10 виділити окуляри, а інше назвати вимірювальними приладами, дитина говорить, що нічого на цій картці виключати не потрібно, так як, надівши на очі окуляри, людина може краще побачити показники вагів, годин і термометра.
Оцінка результатів:
5 балів - завдання виконується правильно;
4 бали - завдання виконується правильно, але в уповільненому темпі;
3 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи;
2 бали - для виконання завдання потрібна допомога дорослого;
1 бал - Завдання не виконується навіть після навчального експерименту. p> Додаток 2
Методика В«Кубики КООСВ»
Мета: вивчення наочно-образних форм мислення, порушення просторової орієнтації, спроможності здійснювати конструктивний праксис, здатності до аналізу і синтезу.
Матеріал: набір кубиків, розфарбованих однаково; набір карток з візерунками зростаючій складності; прозора накладка (сітка) на візерунки, яка розчленовує його на частини, відповідають кількості куби...
