ків.
Проведення завдання:
Перед дитиною викладається 9 кубиків зі словами: В«Ти любиш грати в кубики? Подивися на мої, вони незвично розфарбовані: є сторони повністю білі, повністю червоні, а є пофарбовані в два кольори. Кубики всі однакові, але якщо їх по-різному повертати і складати один з одним, то можна отримувати з них різні візерунки. Візьми скільки тобі треба для роботи кубиків і виклади візерунок як на картинці. Потім показуємо креслення в зростаючій складності і пропонуємо скласти візерунки, фіксуючи процес виконання завдання В».
Види допомоги:
Надання допомоги будується не по строго зафіксованим етапам, а гнучко. Спочатку в якості умов подолання труднощів використовуються стимулюючі і емоційно-регулюючі види допомоги, потім виявляється спрямовуюча і організуюча допомогу. Потім слід надавати змістовну навчальну допомогу з грубим і докладним членуванням зразка.
Оцінка результатів:
А) самостійно виконані візерунки оцінюються в один бал;
Б) при наданні направляє і організуючою допомоги та подальшому самостійному виконанні завдання - 0,5 бала;
В) при наданні навчальної допомоги, грубому і докладному членуванні зразка - 0,25 бала.
5 балів - завдання виконується правильно, самостійно;
4 бала - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи;
3 бали - завдання виконується з мінімальною допомогою дорослого;
2 бали - для виконання завдання потрібно активна допомога з боку дорослого;
1 бал - Завдання не виконується.
Додаток 3
Методика В«Послідовні картинкиВ»
Мета: Вивчення вміння розуміти зв'язок подій і будувати послідовні умовиводи, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, а також оцінка загального розвитку мови.
Підготовка дослідження. Підбирають серії сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображені етапи небудь події. Картинки повинні бути барвистими, яскравими, великими, чітко намальованими, відповідати за змістом віку дітей. Можна використовувати В«Малюнки в картинкахВ» Л.Радлова або В«Забавні історіїВ» С.Сутеева. p> Проведення дослідження. Експеримент проводиться індивідуально з дітьми 4 - 7 років. Дитині показують безладно перемішані картки і кажуть: В«Ось тут на всіх малюнках зображено один і той же подія. Потрібно розібрати, з чого все почалося, що було далі і чим справа кінчилася. Ось сюди, (вказують місце), поклади першу картинку, на якій намальовано початок, сюди - другу, сюди - третю, сюди - останню В».
Після того як дитина розкладе всі картинки, в протоколі фіксують черговість картинок, а потім просять його розповісти по порядку про те, що вийшло. Якщо дитина розклав неправильно, йому ставлять запитання, мета яких - встановити протиріччя в міркуваннях, виявити допущені помилки. Запитання експериментатора та відповіді випробуваного записують докладно в протокол. Якщо питання не допомагають зрозуміти зображені події, то експериментатор просто показує дитині першу картинку і пропонує розкласти решта знову. p> Таким чином, робиться друга спроба виконати завдання. Якщо і вона виявляється безуспішною, то розповідають і показують дитині послідовність подій.
Деякі діти не в змозі впоратися з встановленням послідовності подій, якщо їм дається 5 або 6 картинок, так як вони не можуть охопити такий значний обсяг даних. Якщо цю ж серію скоротити, тобто обмежити завдання трьома етапами (Першої, середньої і останньої картинками), вони успішно справляються із завданням. Таке звуження обсягу доступних для розгляду даних спостерігається при судинних та інших астеніях органічного генезу.
Інтелектуальне недорозвинення, труднощі осмислення, властиві олигофренам і хворим з органічними захворюваннями мозку, проявляють себе в тому, що хворі, справляючись з легкими серіями, не можуть орієнтуватися в більш важких; в одній і тієї ж серії вони, як правило, В«спотикаютьсяВ» на одній, більш важкою картинці - Не можуть знайти її місце в ряду інших і навіть просто оцінити її зміст. p> Виразно виявляються з допомогою даної методики деякі форми інертності психічних процесів: розклавши в перший раз картинки неправильно, діти надалі кілька разів поспіль повторюють ту ж помилкову версію послідовності.
Така В«схильність до застрявання В»спостерігається при деяких органічних захворюваннях мозку.
При тлумаченні результатів дослідження слід звертати увагу на те, як дитина реагує на навідні питання і критичні заперечення експериментатора - В«підхоплюєВ» Чи він цю допомогу або не розуміє її.
Значний інтерес представляють особливості усного мовлення дітей, що виявляються під час пояснення послідовності подій (граматично зв'язкова, розгорнута або односкладова, бідна, лаконічна, або з тенденцією до зайвої деталізації).
Аналіз результатів:
5б - докладний цілісний розповідь, що охоплює всі картинки, багатий словниковий запас....
