. Кожна група складалася з п'яти чоловік.
Мета дослідження - вивчення формування готовності до навчання у школі дітей з легким ступенем розумової відсталості.
Під час дослідження були використані наступні методики:
Для вивчення особливостей мислення застосовувалися методики
1. Методика В«Виключення предметівВ». p> Мета: дослідити процеси образно-логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення у дитини
2. Методика В«Кубики КООС В»
Мета: вивчення наочно-образних форм мислення, порушення просторової орієнтації, здатності здійснювати конструктивний праксис, здатності до аналізу і синтезу.
3. Методика В«Послідовні картинкиВ»
Мета: Вивчення вміння розуміти зв'язок подій і будувати послідовні умовиводи, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, а також оцінка загального розвитку мови.
Для вивчення особливостей пам'яті була проведена Методика В«Заучування десяти слівВ»
Також проводилося вивчення медичних карт дітей, і бесіди з психологом.
При виконанні методики В«Виключення предметівВ» в групі дітей з порушенням інтелекту відзначені труднощі наступного характеру: знадобилося по 3 - 4 навчальних уроку, при цьому діти не утримували інструкцію до кінця завдання; практично всі діти в більшості варіантах завдання обмежувалася описом окремих предметів, намагалися вгадати вірні рішення. Навіть правильно виділивши зайвий предмет, що не могли узагальнити залишилися три предмети. Частина дітей проводили узагальнення на конкретному рівні, пропонували іноді ситуаційне пов'язування групи предметів. Крім того, при неуспіху діти втрачали інтерес до завдання і тільки при активній позиції і допомоги дорослого переходили до наступної картинці.
У другій групі велика частина дітей здатна узагальнювати на категоріальному рівні: тварини і рослини, транспорт і кінь, дикі і домашні тварини. Лише третя частина дітей використовує для узагальнення функціональні ознаки: їхати, шити.
Таким чином, результати виконання цієї методики свідчать про недорозвиненні процесів узагальнення у дітей з порушенням інтелекту. p> Середній бал ступеня оволодіння наочно-образним мисленням в 1 групі становить -1,6, а в другій - 4,8. p> Дітям з порушенням інтелекту практично не доступно самостійне виконання цього завдання. Спостерігаються метушливі, хаотичні маніпуляції з кубиками, нерозуміння інструкції. Тільки за активної направляючої допомоги дорослого частина дітей справляється з цим завданням. p> Для дослідження здібностей встановлювати причинно-наслідкові зв'язки - дітям у першій групі необхідна була допомога у формі навідних питань експериментатора четвертого і п'ятого рівнів, що відносяться до навчальної допомоги.
У другій групі результати наступні: 80% дітей, вірно, встановили послідовність картинок з першої спроби, 20% - впоралися із завданням після уточнень експериментатора. Вірно встановивши послідовність подій, склали докладний цілісний розповідь, використовуючи в мові пропозиції різних видів. p> При заучуванні 10 слів здорові діти до 3 - 4 пред'явленню відтворюють 8 - 10 слів, ретенція також високого рівня 8 - 10 слів, в той час як діти з порушенням інтелекту і до 5 пред'явленню не можуть пригадати більше 5 - 6 слів, при цьому кожного разу вони називають інші слова. Через годину кількість відтворених слів і того менше, від 2 до 6 слів. Це свідчить про зниження мнестичної функції у дітей з порушенням інтелекту.
Отже, при дослідженні дітей з порушенням інтелекту виявляється недорозвинення процесів узагальнення і відволікання, наочно-образного мислення, труднощі у встановленні причинно-наслідкових зв'язків, бідність словникового запасу, зниження мнестичної функції, низька здатність до навчання. p> Таким чином, ми підтвердили нашу гіпотезу про те, що порушення інтелекту впливає на розвиток всіх психічних функцій, що ускладнює формування готовності до навчання у школі.
Список літератури
1. Бадалян Л.О. Дитяча неврологія. - М.: Медицина, 2004. - 576 с. p> 2. Басова Н.В. Педагогіка і практична психологія. - Ростов-на-Дону.: Фенікс, 2006. - 276 с. p> 3. Варенова Т.В. Теорія і практика корекційної педагогіки: Навчальний посібник для вузів. - Мінськ: Асар, 2005. - 287 с. p> 4. Виховання молодшого школяра. - М.: Слово, 2006. - 354 с. p> 5. Виготський Л.С. Основи дефектології. - М.: Наука, 2002. - 217 с. p> 6. Гальперін П.Я.Методи навчання і розумовий розвиток дитини. - М.: Логос, 2002. - 342 с. p> 7. Гессен С.І. Основи педагогіки. - М.: Логос, 2005. - 298 с. p> 8. Гуровец Г. В. Дитяча неврологія: Природно-наукові основи спеціальної дошкільної психології та педагогіки: Навчальний посібник/Г. В. Гуровец;// За ред. В. І. Селіверстова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 303 с
9. Гуцу Є.Г. Індивідуальні варіанти психологічної готовності дітей до навчання.// Початкова школа № 1.2004.с.11-14. p> 10. Діти з відхилен...
