і «Живия слово» дзеці могуць виконваць роли складоў, наприклад ка и са, читаць іх з розное націскам. Можна прачитаць слова каса, а можна ка са. Такім чинам, школьнікі разумеюць значенне націску ў слові, яго словараспазнавальную ролю.
Знаёмства з галоснимі гукамі можна правесці Наступний чинам: ёсць гукі, плиг вимаўленні якіх паветра свабодна праходзіць праз поласць рота, іх можна праспяваць, гучно крикнуць и сказаць шептам. Давайце ўспомнім з урокаў рускай мови, як називаюцца такія гукі? (Гета галосния гукі.)
Дзеці знаходзяць галосния гукі ў прааналізаваних ранєй словах, пералічваюць іх асобна пекло слоў.
Вельмі важлива давесці да свядомасці дзіцяці, што некатория іншия гукі таксамо можна праспяваць (наприклад, гукі [ж], [ш], [м]). Альо плиг іх вимаўленні паветра абавязкова сустракае ў роце перашкоду. Так, плиг вимаўленні гукаў [м], [м ], [п], [п ], [б], [б '] перашкаджаюць Вусни, плиг вимаўленні гукаў [д], [т] - мова и зуби и г.буд. Перашкода плиг вимаўленні - асноўни критерий для адрознення галосних и зичних гукаў.
плиг вивученні цвёрдих и мяккіх гукаў дзеці аналізуюць на занятках словами, у якіх ёсць парния цвёрдия и мяккія зичния, наприклад, ліса/лапа. Яни вияўляюць дві вельмі падобния зичния гукі: [л] (маленькі братка) у слові ліса/[л] (вялікі братка) у слові лапа. Альо гучаць яни па-рознаму: гук [л] - цвёрда, а гук [л ] - мякка (пяшчотна). Настаўнік паведамляе, што гук [л] називаецца цвёрдим гучним гукам, а гук [л ]? мяккім.
У працесе авалодання дзеяннем гукавога АНАЛІЗУ слова дзеці пераконваюцца, што гукі [р], [ж], [дж], [ч] НЕ маюць мяккай пари, а ў гука [й] няма адпаведнай цвёрдай пари [3, с. 213], (гл. Дадатак 2.3).
Знаёмства з цвёрдимі и мяккімі зичнимі адбиваецца ў працесе заняткаў-гульняў, у Ходзьо якіх дзеці папераменна вимаўляюць парния цвёрдия и мяккія гукі. Наприклад, песенька вялікага камара з-з-з-з-з, а маленькага - зь-зь-зь.
паслися 3-4 падобних заняткаў уводзяцца практикаванні на адрозненне цвёрдих и мяккіх зичних гукаў, дзе викаристоўваецца ўменне школьнікаў інтанацийна вилучаць гук у слові и на слихом визначаць у словах аднолькавия гукі, настаўнік називають слова (слон, ліса, аўтобус) з інтанацийним вилученнем гука [с], потим питаецца ў дзяцей, Які аднолькави гук у гетих словах. Далею вимаўляе слова (Парася, лісяня) з інтанацийним вилученнем гука [з ]. Нарешце настаўнік паведамляе дзецям «сакрет»: гукі [с] и [з ] - браткі. Таму яни вельмі падобния. Гук [с] - вялікі братка, а гук [с '] - маленькі братка.
Аналагічния практикаванні праводзяцца на адрозненне інших парних па цвёрдасці-мяккасці зичних гукаў.
Пад гукавим аналізам разумеецца, па-першае, визначенне парадку размяшчення гукаў у слові; па-інше, устанаўленне разлічальнай функциі гукаў; па-трецяе, вилученне асноўних фанематичних процілегласцей, уласцівих дадзенай мове. Для білоруський, як и для рускай мови, характерна проціпастаўленне галосних и зичних гукаў, цвёрдих и мяккіх зичних гукаў.
Галоўнай Мета першай Ступені фарміравання гукавога АНАЛІЗУ з'яўляецца навучанне дзяцей визначенню паслядоўнасці гукаў у слові. Вилучаць паслядоўнасць гукаў у слові треба плиг дапамозе неаднаразовага вимаўлення аднаго и таго ж слова з паслядоўним інтанацийним вилученнем кожнага гука. Так, плиг аналізе, наприклад, слова жук дзіця павінна вимавіць яго вки рази: жжжук, жууук, жуккк.
Альо Надав дзеці, якія добра валодаюць вилученнем асобнага гука ў слові, адчуваюць цяжкасці плиг визначенні парадку размяшчення гукаў у слові. Яни НЕ могуць засвоіць гукави аналіз, толькі вимаўляючи словами ўголас. Слова, якое дзеці аналізуюць, неабходна материялізаваць, г.зн. паказаць яго ў прадметним плані, плиг якім була б змаделіравана яго гукавая структура.
Реальна ўявіць слова, якое аналізуецца, дае магчимасць схема гукавога складу слова. Малюнак дапамагае дзіцяці ўвесь годину бачиць, якое слова аналізуецца. Схема дае магчимасць визначиць колькасць гукаў у гетим слові. Акрам таго, яна виконвае функция кантролю: калі дзіця плиг аналізе прапусціць Які-небудзь гук, будуць запоўненимі НЕ ўсе клетачкі. Мадель слова, якаючи атримліваецца ў виніку апісанага гукавога АНАЛІЗУ, адлюстроўвае асобния гукі и іх паслядоўнасць.
Як састаўния кампаненти метадаў, м зн. приёми, виступаюць випраўленне памилак, узорнае читанне настаўніка, пераклад з адной мови на іншу. Треба адзначиць, што праблєми больш поўнага вияўлення и АНАЛІЗУ приёмаў навучання з яўляецца адной з вельмі актуальних у агульнай праблематици дидактичних даследаванняў.
На занятках па фанетици праводзяцца розния гульні и гульнёвия практикаванні (гл. Дадатак 1).
У шкільних праграмах фанетика-графічним зв...
