я (насамперед, візуального аналізу), а у дітей 6-8 років - про неустояне поділі право-лівої орієнтації. Для переучених лівшів також характерні такі помилки.
Старанність, відповідальність, тривожність сприяють підвищенню точності роботи. Про це ж свідчать високі позитивні кореляції коефіцієнта точності з факторами G, 03, Про опитувальника Р. Кеттелла. Безтурботність, розслабленість, навпаки, можуть знижувати надійність, якість переробки інформації навіть у тому випадку, коли сам по собі процес уваги розвинений досить добре.
При ММД, в першу чергу і фактично без можливості корекції, страждають показники точності роботи. Здатність до довільної концентрації уваги може сформуватися тільки по міру нормалізації функціонування мозку.
Потрібно проявляти певну обережність у висновках, якщо дитина лівша чи переучений лівша. Дошкільнята і першокласники з ще невідпрацьованим, неусталеним левшеством можуть демонструвати підвищену неуважність, ніякого відношення до ММД НЕ що має. Їх довільну увагу і рухова координація поступово тренуються в процесі навчальної діяльності, у міру зміцнення ліворукості і ко другого класу вже можуть бути в нормі. У переучених лівшів точність в роботі може страждати довго, і якість виконання тесту Тулуз-Пьерона при цьому буде постійно низьким (іноді на рівні патології), але ніяких інших проявів, характерних для ММД (стомлюваність, "вимкнення" з діяльності), що не буде. Звичайно, і переучені лівші можуть мати легку церебральну патологію, а й, будучи абсолютно здоровими, вони можуть бути підвищено неуважними.
СТАБІЛЬНІСТЬ ШВИДКОСТІ В ЧАСІ (a) пов'язана з емоційною стійкістю (значущі негативні кореляції з фактором С тесту Р. Кеттелла). Низькі значення показника, розрахованого за формулою, відповідають високій стійкості швидкості виконання тесту і корелюють з високими значеннями фактора С, тобто з емоційною стійкістю. Дуже високі значення цього показника характерні для реактивного типу ММД.
СТАБІЛЬНІСТЬ УВАГИ (U) пов'язана з розвитком довільності здатності до вольового зусилля. Або, навпаки, може відображати перепади в працездатності.
Чим вище точність, швидкість і стійкість, тим вище і загальна працездатність. При ММД загальна працездатність низька.
ЗВ'ЯЗОК МІЖ ШВИДКІСТЮ ПЕРЕРОБКИ ІНФОРМАЦІЇ ТА
КІЛЬКІСТЮ ПОМИЛОК - (r) можна аналізувати як на основі розрахунку коефіцієнта кореляції, так і графічно. Можливі кілька варіантів залежностей, які по-різному характеризують працездатність людини, але може і не бути ніякого зв'язку між цими показниками. Позитивна кореляційна залежність свідчить про те, що, чим вище швидкість, тим більше помилок, негативна кореляція - чим менше помилок, тим вище швидкість. Дітям подобається, коли вони встигають обрабат ать все більше і більше знаків в рядку. Однак наростання швидкості у них йде за рахунок зниження точності. У нормі ж поява помилок гальмує, призупиняє діяльність, а відсутність - Навпроти, прискорює. p> У результатат ​​методики Тулуз- Пьерона при постановці ММД враховуються лише показники швидкості і точності. Якщо ці два показники потрапляють в область патології - виноситься рішення про наявності ММД.
мінімальний мозкової дисфункція неврологічний прояв
ВИСНОВОК
Аналіз результатів клінічних та інструментальних досліджень свідчить про те. що у дітей та підлітків з ММД зміни в ЦНС не носять характеру вогнищевих деструктивних уражень, а є по своїй суті в більшості випадків вторинними і функціональними.
У зв'язку з викладеним нам представляється найбільш раціональної наступна схема обстеження дітей з підозрою на ММД і взагалі дітей з ознаками перинатальних пошкоджень.
1. Ретельний збір анамнезу. При цьому необхідно звернути увагу на соціальне і матеріальне становище батьків, сім'ї, спробувати з'ясуй мотивацію батьків на здоров'я дитини.
2. Бесіда з матір'ю дитини, у процесі якої з'ясовується характер і перебіг вагітності, перенесені під час неї захворювання, а також основні особливості пологів (строкові чи ні, стрімкі або мляві, тривалість безводного періоду, застосування ручних посібнику. стимуляції і т. д.).
3. Уточнення поведінки дитини відразу після пологів: який був колір шкіри відразу після народження, чи відразу закричав. було Чи обвиття пуповиною, коли дитину приклали перший раз до грудей і його поведінка при цьому (відразу або через якийсь час після народження взяв груди, смоктав активно або мляво), чи ставилося неонатологами діагноз В«гіпоксіяВ» і т. д.
4. Загальне та психомоторне розвиток дитини першого року життя: до якого часу перебував на грудному вигодовуванні, чи були ознаки алергії, коли став фіксувати погляд. дізнаватися близьких людей; коли став сидіти, стояти. ходити, говорити слова, прості пропозиції і т. д.
5. Ретельний медичний огляд дитини і виявлення тонких, негрубих неврологічних ознак і соматичних порушень (якщо ...
