еправильно. Мені важко говорити з певними людьми. Мені важко говорити в певних умовах. Я - заїка! Я не такий як усі. Я не можу сам подолати виниклу трудність в мові. Спроби подолати труднощі лише підсилюють її. Я - безнадійний заїка! і т. д.).
Поняття про свою неправильної мови складаються у заїкається дітей по-різному і поступово, з накопиченням досвіду. Першим джерелом служить наявність мовних запинок, які ускладнюють процес мовного спілкування з оточуючими, породжують осад, невдоволення, переживання від неможливості реалізувати свою потребу (передати, як хотілося б своє бажання, думка, повноцінно взяти участь у колективних діях.). Прикра ставлення оточуючих, нереалізованість своїх бажань, безуспішні спроби самостійно впоратися зі своїми нестачею або хоча б замаскувати його - це другий важливий джерело, що формує поняття у заїкуватих про свою неправильної мови, про себе, про своє місце в колективі, про відношенні колективу до нього. Ці поняття, пов'язані між собою за контрастом, за подібністю і за суміжністю, багатоликі і залежать від соціального середовища (сприятливого або несприятливою), в якій перебуває дитина [8].
Процес формування понять і утворення на їх основі суджень і умовиводів передбачає використання ряду розумових, розумових операцій: аналіз, синтез, порівняння, абстракцію, конкретизацію. Оціночні поняття, судження, умовиводи про свою дефектної мови і про себе як носії цього мовного дефекту, зумовлюють, з одного боку, ставлення до себе, оточуючих і оцінками оточуючих, а з іншого - свою поведінку в колективі.
Уява, аналізованих як форма мислення, це будівля в процесі мислення нових образів на основі минулих сприйняттів і наявних понять. Якщо сприйняття - образи справжнього, пам'ять - минулого, то уява як форма мислення дозволяє це зробити щодо майбутнього.
Несприятливий досвід минулого породжує у заїкається не тільки певні уявлення і поняття про свою дефектної мови, про себе як носії цього дефек та і про своє положенні в колективі, а й формує образи майбутніх мовних ситуацій, передбачення своїх мовних запинок, очікування їх в певних ситуаціях або видах мовленнєвої діяльності [26].
Передбачення, очікування пароксизмів заїкання - симптом, можна сказати, характерний для заїкуватих. Він і породжує невпевненість у своїх мовних можливостях і по механізму самонавіювання зазвичай і провокує ці пароксизми. Емоції. Почуття. Вольові зусилля. Заїкання (як ніяке інше мовне порушення) викликає особливо гостре емоційне реагування індивідуума на свій дефект. Можна вважати, що це пов'язано з відсутністю ясних, зрозумілих і конкретних причин його виникнення. І дійсно, крім мовних труднощів, заїкається людина не відчуває якихось фізичних чи інтелектуальних недоліків. Інтереси, потреби і різноманітні здібності заїкуватих дітей нітрохи не нижче, ніж у їх однолітків. Серед заїкуватих можна назвати і багатьох обдарованих людей. І в Водночас, самостійні спроби подолати свої мовні труднощі приводять, як правило, не до полегшення, а до ще більш видимим утрудненням і переживань [19].
Відомо, що емоції і почуття (як психічний процес) виражаються у людини переживаннями (Всередині). А так само мімікою, пантоміма, вокальної мімікою, поруч вегетативних явищ (зовні). Вони відображають не самі предмети і явища, а відносини, в яких вони знаходяться до людини. Прийнято вважати, що емоції (як більш проста структура, пов'язана з відчуттями) регулюють взаємини людини як організму з середовищем, а почуття (як більш складна структура, пов'язана з мисленням і поняттями людини) визначають його взаємини як особистості з іншими людьми, з суспільством. p> Переживання як форма вираження емоцій і почуттів, зв'язуються у заїкуватих з наявністю мовного дефекту, з труднощами в мовному процесі, з неблагополуччям в мовному спілкуванні з оточуючими, з образливим ставленням з боку оточуючих, з незадоволеністю собою, своєю мовою, своїми вчинками і пр [38].
Емоції і почуття - Це безпосереднє переживання дійсності, для яких характерна порівняно невелика тривалість та інтенсивність. Але вони ж можуть переростати і в більш тривало і сильно протікають психічні стани. Емоції (як психічний процес) дуже близькі первинного пізнавальному процесу - відчуттю: відчуття сигналізує про сам факт того чи іншого зовнішнього або внутрішнього подразника, а нерозривно пов'язане з відчуттям переживання (емоція) дає оцінку корисності чи шкідливості, приємності або неприємності даного впливу [18].
У той же час оцінює функція емоцій нерозривно злита з функцією спонукання до дії, до вольового зусилля. Як вказувалося вище, перші дії з подолання що з'явилися мовних запинок у дитини знаходяться на рівні несвідомих рухів охоронного або коригуючого характеру. З усвідомленням свого дефекту зв'язуються згодом спроби силою (як природне і просте реагування) подолати виниклу трудність або перешкоду в мовному процесі, потім - пошуки засобів і прийом...
