ів якось полегшити своє важке мова або якось приховати, замаскувати її від оточуючих. Все це може породжувати різноманітні мовні емболи і рухові хитрощі (допоміжні довільні рухи). При цьому може створюватися парадоксальність становища заїкається: намагаючись при допомоги допоміжних рухів і мовних емболів приховати, замаскувати свою неправильне мова від оточуючих, він тим самим ще більше звертає на неї увагу оточуючих, конфузиться, переживає, від чого прояви заїкання приймають складніший характер [40]. p> Увага. Говорячи про фіксованості заїкуватих своєму дефекті, звичайно вважають, що це якусь особливу якість або властивість уваги (довільне, концентроване, інтенсивне, застревающее, стійке і т. д.)
Наша спроба створити психологічну модель фіксованості заїкуватих своєму дефекті переконує, що це не так. Увага (як фактор, що організує психічну діяльність людини і забезпечує спрямованість і зосередженість його свідомості на певному об'єкті) безумовно займає своє важливе місце в названої моделі, але далеко не вичерпує, як ми переконалися, зміст цього поняття.
Відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, емоції, почуття, вольові зусилля і дії - все це з організуючою допомогою уваги стає більш виразним, повним, сильним, усвідомленим, продуктивним, може якісно змінюватися. Слід вважати, що таку ж роль увагу (як психічний фактор) грає і в освіті та розвитку феномена фіксованості, заїкуватих своєму дефекті, тобто воно посилює, погіршує і трансформує відображення наявного дефекту промови в психічних процесах, станах, властивостях і поведінці заїкуватих [37].
Висновок: Поняття феномена фіксованості можна визначити так: це є відбитком об'єктивно існуючого мовного дефекту (мовних запинок) в усій психічної діяльності заїкається людини. Це результат процесів отримання та переробки інформації про мовних труднощі (або перешкодах) і пов'язаних з ними неприємностях, трансформованих в психічних процесах, станах і властивості особистості заїкається і які з його взаємодії з навколишнім соціальним середовищем. Це все впливає на розвиток і формування самооцінки у заїкуватих дітей.
Висновок
В
У молодшому шкільному віці відбувається важливе перетворення в плані самооцінки. Вона стає не загальною, а диференційованою. Дитина робить висновки про свої досягненнях. Оціночна позиція дитини самого себе і оточуючих в чому залежить від учителя. Треба не В«забиватиВ» дитини низькими оцінками, допомагати, щоб була мотивація до досягнення успіху.
Порушення мови впливає на соціалізацію дитини. Потрібна корекція для того, щоб було легко спілкуватися з однолітками, так як це дуже важливий момент у розвитку дитини. Заїкуватий дитина зациклюється на дефекті. Тому потрібно зняти фіксованість. p> Розгляд самооцінки у заїкуватих дітей молодшого шкільного віку є актуальною проблемою, так як у них перекручена самооцінка. При вивченні психологічної, педагогічної та логопедичної літератури була виявлена, що у дітей молодшого шкільного віку, що мають заїкання, може переважати різна самооцінка. Її розвиток може залежати від ставлення оточуючих.
Для того щоб самооцінка не була завищеною або заниженою потрібно давати рекомендації батькам заїкуватих дітей і проводити аутогенне тренування для самих дітей.
Ці заходи сприяють:
нормалізації м'язового напруги.
підвищенню самооцінки.
зниження занепокоєння за свою мову.
ЛІТЕРАТУРА
Арутюнян Л.З. Як лікувати заїкання. - М., 1993
Асєєв В. Г. Вікова психологія: навчальний посібник. -Іркутськ, 1989
Баранов С. П., Болотіна Л. Р. Педагогіка. - М., 1994
Белякова Л.І., Дьякова С. А. Заїкання: навчальний посібник для студентів педінститутів за фахом. - М., 1998
Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М., 1986
Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. - М., Видавництво ІПАН, 1993
Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., Просвітництво, 1968
Бородіна А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981
Волкова Г.А. Ігрова діяльність в усуненні заїкання у дошкільників. - М., 1983
Вікова та педагогічна психологія/під ред. Петровського А. В.. - М., 1979
Волокотіна М.Н. Нариси психології молодших школярів. М., АПН РРФСР, 1954
Виготський Л. С. Проблема розвитку// Зібрання творів в 6 т. М., 1984. т.4
Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Дослідження самооцінки молодшого школяра у навчальній діяльності - Питання психології, 1980 № 4
Леонтьєв А. М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1975
Ліпкіна А. І.Рибак, Л. А. Критичність і самооцінка в навчальної діяльності. - М., 1968
Ліпкіна А. І. Самооцінка молодшого школяра. - М., Знання 1976
Ліпкіна А. І. Педагогічна оцінка та її вплив на формування особистості невстигаючого школяра - М., 1971
Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М., ...
