риті" для педагогічного впливу, правильно реагують на зауваження, готові виконувати вказівки вчителя, часто радяться з ним, а у інших спостерігаються часті конфлікти, зауваження викликають заперечення учнів, тому вчитель незадоволений учнями, скаржиться на них класному керівнику, батькам, але відносини від цього не стають сприятливішими.
У школі є багато вчителів - предметників, які добре знають свій предмет, володіють методикою викладання, але не вміють знаходити спільну мову з дітьми, що нерідко породжує конфлікти різного роду.
Труднощі в організації відносин з дітьми, особливо з підлітками, обумовлені невідповідністю позиції учня в класі і його позиції в малих групах. Часто учень не відчуває в школі емоційного благополуччя, але є лідером в малій групі, в силу чого веде себе в відносинах з учителем так, як очікують від нього члени його референтної групи: відстоює свою незалежність, не приймає зауважень вчителя не тільки в щодо себе, але й інших членів групи. Учень воліє швидше зіпсувати відносини з учителем і батьками, ніж поводитися не так, як очікують від нього однолітки. Все що значно ускладнює відносини підлітків з вчителями і з батьками. Останнім часом стиль відносин у неформальних групах, організованих підлітками за межами школи, часто переноситься їх учасниками в школу.
У соціальній психології та педагогіці виділено п'ять типів відносин [20]:
- відносини диктату - сувора дисципліна, чіткі вимоги до порядку, до знань при офіційно-діловому спілкуванні;
- відносини нейтралітету - вільне спілкування з учнями на інтелектуально - пізнавальному рівні, захопленість вчителя своїм предметом, ерудованість;
- відносини опіки - турбота до нав'язливості, боязнь будь-якої самостійності, постійний контакт з батьками;
- відносини конфронтації - прихована неприязнь до учнів, постійне невдоволення роботою по предмету; зневажливо діловий тон у спілкуванні;
- відносини співпраці - співучасть у всіх справах, інтерес один до
другу, оптимізм і взаємна довіра в спілкуванні.
Найчастіше учні вибирають відносини нейтралітету як бажані у взаємодії з вчителями, мотивуючи це тим, що педагоги добре знають свій предмет, що такі знання їм потрібні для вступу до інституту, для майбутньої спеціальності, позакласні та позашкільні заходи не потрібні, вони тільки відривають від основної справи - навчання. Відносини конфронтації і опіки зустрічаються досить часто, але реально ліквідувати їх у педагогічному процесі майже неможливо.
Відносини співробітництва багато вчителів і учні називають як бажану форму взаємин. Але навіть в умовах педагогіки співробітництва велика ймовірність ость появи конфліктів і нестандартних ситуацій, вихід з яких вимагає від вчителя певної підготовки і компетентності.
Так, наприклад, треба знати, що до кінця навчального дня, як правило, відбувається значно більше конфліктів між вчителями та учнями, сварок і бійок підлітків один з одним. Не можна забувати про емоційної нестійкості поведінки підлітків, акцентуації їх характеру, збільшенні нервових захворювань серед них. Тому не рекомендується у всякому вчинок учня убачати злий умисел стосовно вчителя. Реакція учня на педагогічний вплив залежить від умов тієї мікросередовища, в якій він живе. Один учень приходить в школу доглянутий. Будинки цікавляться його успіхами, допомагають йому долати труднощі - все це створює у підлітка стан внутрішньої впевненості і захищеності, з ним і вчителю легше знайти контакт. А у сидячого поруч може бути інша середовище проживання в сім'ї: невлаштованість побуту, скандали між батьками, деформація соціальних і моральних цінностей - звідси відповідний тип і його реакція на шкільні події.
У сім'ї діти засвоюють індивідуальний досвід поведінки і спілкування: в одних він збігається з тим, яке прийнято в школі (повага, ввічливість, старанність); інші бачать в сім'ї інші відносини (грубість, лайка, докори та ін.) Цей досвід не можна не враховувати в діагностиці та корекції конфліктів.
В основі соціально-педагогічної діяльності, як відомо, лежить комунікативний процес, головний зміст якого становить спілкування! Завдяки спілкуванню соціальний педагог організовує поведінку і діяльність учнів, оцінює їх роботу і вчинки, отримує інформацію і повідомляє про відбуваються події, викликає у вихованців відповідні переживання, допомагає долати труднощі, збуджує у них віру в свої можливості. [7]
Говорити з дитиною набагато важче, ніж з дорослим; для цього треба вміти адекватно оцінювати за зовнішніми проявами його суперечливий внутрішній світ, передбачати його можливу відповідну емоційну реакцію на звернене до нього слово, його чутливість до фальші в спілкуванні з дорослими. Слово педагога набуває переконливу силу впливу лише в тому випадку, якщо він добре знає учня, виявив до нього увагу, в чомусь допоміг йому, тобто встановив з ним відповідні відносини через спільну діяльність. Між тим п...
