очатківці вчителя схильні вважати, що їх слово саме по собі повинно привести дитину до слухняності і прийняття їх вимог і установок.
Для прийняття правильного рішення педагогу часто бракує часу та інформації, він бачить факт порушення ходу уроку, але йому важко зрозуміти, чим це викликано, що цьому передувало, що призводить до неправильного тлумаченню вчинків. Підлітки, як правило, більш інформовані про причини що відбувається зазвичай про це мовчать, а при спробі пояснити вчителю, внести ясність, той нерідко зупиняє їх ("Сам розберуся"). Вчителю важко прийняти нову інформацію, що суперечить сформованим у нього стереотипам, змінити ставлення до того, що трапилося і свою позицію.
Об'єктивними причинами виникнення конфліктів на уроці можуть бути [20]:
а) стомлення учнів;
б) конфлікти на попередньому уроці;
в) відповідальна контрольна робота;
г) сварка на перерві, настрій вчителя;
д) його вміння або невміння організувати роботу на уроці;
е) стан здоров'я та особистісні якості.
Конфлікт часто виростає з прагнення вчителя затвердити свою педагогічну позицію, а також від протесту учня проти несправедливого покарання, неправильної оцінки його діяльності, вчинку.
Правильно реагуючи на поведінку підлітка, педагог бере ситуацію під свій контроль і тим самим відновлює порядок. Поспішність у оцінках подій нерідко до помилок, викликає обурення у учнів несправедливістю, викликає до життя конфлікт.
У підлітковому віці помітно збільшується число складних ситуацій, які набувають конфліктний характер. В активній реакції підлітків часто суперечливі події навколишнього життя проявляється потреба бути учасником, а не тільки свідком що відбувається заявити про себе справою, вчинком висловити своє ставлення до оточуючого.
Ця базова потреба активізує ціле віяло пов'язаних з нею потреб, характерних для підліткового віку. До них відносяться: а) потреба в самовираженні; вона проявляється у підлітка в підвищеному інтересі і повазі до себе, прагнення відстояти свою думку, захиститися від брутальності в поводженні з ним відповідної грубістю, але аж ніяк не мовчазним смиренням; б) посилення статевої ідентифікації; воно призводить до того, що хлопчики прагнуть демонструвати "чоловіча поведінка", а дівчатка - "жіноче", що не завжди схвалюється жінками-вчителями, і це створює конфліктогенні ситуації, в) потреба вміти "щось робити, а не тільки вчитися; г) потреба "Щось означати" для інших, бути комусь потрібним з усіма своїми індивідуальними якостями, достоїнствами і недоліками, не відчувати себе "Нікчемою" в очах дорослих і однолітків. p> Для підлітка важливо бути прийнятим групою однолітків: вони підкреслено демонструють поведінку і спілкування, засвоєні такій групі прийняття його іншими складається і власна оцінка своїх особистісних якостей. Об'єднуючись з однолітками, він відчуває силу колективної згуртованості, намагається демонструвати не що своє власне, оригінальне.
Підлітки часто конфліктують між собою в зв'язку з різними статусами, займаними ними в міжособистісних відносинах. Поведінка їх супроводжується, як правило, більш глибокими, стійкими мотивами і переживаннями, ніж це представляється вчителям, що сприймає лише зовнішній "Малюнок вчинку". Переживання визначає індивідуальне ставлення до всього що відбувається, робить учня співучасником оцінки та подолання конфліктної ситуації. Побоювання бути незрозумілим батьками, страх перед невдачами при спробі виявити себе, перша проба емоційного вибору друга або подруги, труднощі спілкування з вчителями та дорослими - все це створює об'єктивні причини для конфліктів в складній системі взаємовідносин з підлітками.
Взаємодія з підлітками блокують [11,12]:
- невміння педагога прогнозувати поведінку учнів;
- непередбачуваність часто порушує запланований хід уроку;
- викликає у вчителя роздратування, прагнення будь-якими засобами прибрати "перешкоди";
- недолік інформації про причини того, що сталося ускладнює вибір оптимального поведінки і відповідного обстановці тону обігу;
- свідками ситуацій є інші учні, тому педагог прагне зберегти свій соціальний статус будь-якими засобами і тим самим часто доводить ситуацію до конфліктної;
- педагогом, як правило, оцінюється не окремий вчинок учня, а його особистість, що часто визначає ставлення до учня інших учителів і однолітків;
- оцінка учня нерідко будується на суб'єктивному сприйнятті його вчинку і малої інформованості про його мотиви, особливості особистості, умови життя в сім'ї;
- педагог утруднюється проаналізувати ситуацію, що виникла, поспішає суворо покарати учня, мотивуючи це тим, що зайва строгість по відношенню до учневі не зашкодить;
- немаловажне значення має характер відносин, які склалися між педагогом і окремими учнями; особистісні якості та нестандартна поведінка останніх є причиною постійн...
