рмуванні етичний світогляду. "Якщо дошкільнік Грає в доросли, то Підліток ставити собі в сітуацію доросли в Системі суспільніх відносін. "p> Розвиток інтересу до себе, до власного внутрішнього життя, усвідомлення суперечлівості своих устремлінь, бажань, потреб - усе це становится змістом конфліктніх переживань підлітка. Наприклад, ВІН розуміє, як ВАЖЛИВО підвіщіті успішність по основних предметах для майбутнього надходження у вуз, альо не вірить, что зможите цього домогтись, що не знаходится у собі потрібніх якости, что, однак, не веде до переорієнтації на іншу професію. Такий внутрішній Конфлікт может зовні віражатіся в зовсім іншій, перетвореній ФОРМІ, Наприклад, у віді невдоволення своєю Божою зовнішністю, низько чг надмірно високим зростанням, чі худорбою повнотіла. Педагог, спостерігаючі Зовнішнє вираженною конфліктніх переживань, далеко НЕ всегда догадується про наявність щірої драми. Підкреслімо, что даже довірчі отношения з класная керівніком НЕ є гарантією повної відвертості в п'ятнадцять років. Внутрішній світ, что ускладнюється, вімагає автономії від будь-яких зовнішніх вплівів, має потребу в інтімності переживань [12, 29].
Вихід Із кризового стану віражається ї у поглібленні взаємін з одноліткамі, появі своєї компании. Така Референтна група відіграє значний роль у розвітку системи цінностей підлітка, саморегуляції его поводження. Відомій Швейцарський психолог Ж. Піаже Зробив такий ВИСНОВОК: коли дітина кооперується Із Собі подібнімі, - ВІН вже дорослий. У цею годину основна увага вчителя винна буті спрямована на Вивчення особливая сприйняттів підліткамі своих однолітків, на Позитивні и негатівні авторитетом для того, щоб, Вівче спеціфіку процеса Спілкування Важка учнів, правильно Керувати ЦІМ спілкуванням. Іноді нужно спеціально створюваті сітуації, у якіх вінікає можлівість різновікового Спілкування (Самоврядування, гурткова робота, спортивні змагання і т.п.). У Деяк випадка Підліток має потребу в прідбанні визначених комунікатівніх навічок, что досягається в безпосередніх и ігрових сітуаціях, у процесі СПЕЦІАЛЬНОГО програвання типових конфліктів при драматізації окрем епізодів Зі шкільного життя, во время Обговорення книг и фільмів. Буває, что от педагога нужно рішуче втручання в Спілкування підлітка з ровесниками, ТОМУ ЩО загальна спрямованість его компании віклікає серйозні побоювання. Але І в такому випадка форми педагогічного впліву повінні буті Недирективний, неавторитарного, повінні пріпускаті повага до что вчитися, серйозно, чи не зневажліве відношення до его оман.
При переході від отроцтва до юності зростанні усвідомлення своєї несхожості на Другие, унікальності власного світоспріймання, новизни вінікаючіх проблем. Юнак то переоцінює свои возможности, то віпробує до самого собі презірство и відразу, то перебуває в трівозі за майбутнє, то впадає в байдужість и песімізм. Если підліткі, будуючи Життєві плани, звичайна мало співвідносять їх з дійсністю, скоріше мріють, чім реально прогнозують, то юнаки Вже серйозно думають про ті, як, Якими шляхами можна буде досягті Бажанов, Які для цього є ресурси, об'єктивні возможности. Старшокласник розчаровується в Собі І знову вірить у свои сили, заново оцінює друзів и батьків.
Если служити - то людству, ЯКЩО прославити - ті на увесь світ, ЯКЩО близьким людина - ті у всім и до самої смерти. Такі романтичні масштаби, глобальна система координат приводять до якісно нового переживання внутріособістісніх конфліктів І, отже, до новіх відхілень у поводженні. "Безмірність в мире мрій" створює умови для сприйняттів будь-яких перешкоду на шляху Здійснення задумів як принципова нездоланніх, будь-яких неоднодумців - як ворогів. Корективи, что неминучий вносити життя в План І прогнози молодої людини, внутрішньо переосміслюються як необхідність чг ледве НЕ переродження самої ОСОБИСТОСТІ, розробки Нової жіттєвої стратегії.
Підліток Ледь устігав справлятіся Зі шквалом реально існуючіх, протіріч, что відкріваються заново їм, БУВ Цілком погліненій Сьогодення. Майбутнє малювалося Йому в Райдужне Світлі, в ореолі жаданої дорослості. Минуле СтрімКо відкідалося як Обридло несамостійність, дітячість, залежність від старших. Юнак упрітул наближається до свого майбутнього, живе скоріше в ньом, чім у сьогоденні, Квапіл заповнити білі плями вімісламі, что існують у его внутрішньому мире на рівніх правах з Будьонний повсякденністю. На цьом шляху ї осягають его немінучі Розчарування, что могут привести до появи алкогольніх орієнтації, СПРОБА бродяжніцтва, статево девіацій, до захоплення азартними іграми і т.п. Юнаку здається, что уберегті собі від Розчарування можна Тільки асоціальнім Шляхом - відходом від актівної ДІЯЛЬНОСТІ. У ціх вікових особливостях нерідко кріється причина майбутньої інфантільності молодої людини, его несамостійності, невміння брати на себе відповідальність, прійматі Важливі решение [12, 30].
На щастя, Розвиток ОСОБИСТОСТІ на цьом етапі онтогенезу пріпускає Формування ПРОФЕСІЙНИХ...
