навколишнє соціальне і природна дійсність, їх власне взаємодія з ними. Ясна річ, що створювані суспільством і державою додатково до перерахованих освітні інститути і включення в них своїх співгромадян дозволяє процес їх утворення зробити більш цілеспрямованим і інтенсивним, вирішувати проблеми задоволення не тільки особистих, а й державно-суспільних запитів в освіті. p align="justify"> Перехід від індустріального суспільства до інформаційного, прогрес в області нових інформаційних технологій зажадав зміни змісту загальної та професійної освіти, оволодіння учнями комп'ютерною технікою. У цьому зв'язку всі освітні інститути стали оснащуватися відповідною технікою, в їх навчальні плани стали включатися основи інформатики та ЕОТ, стали розроблятися нові методи навчання і виховання. Настав якос редньо новий етап в еволюції освіти. Наприклад, накопичення наукових знань в області прикордонної провідності матеріалів, винахід чіпів і нових можливостей передачі, збереження та відтворення інформації призвело до істотних змін методів і технології навчання. p align="justify"> Є сенс розглядати безперервність освіти в змістовному і процесуальному планах. У змістовному плані безперервна освіта полягає в тому, що в кожному наступному стані особистість і індивідуальність, соціально-територіальна чи інша система включає в себе щось від попереднього її стану. У цьому сенсі слова безперервність пов'язана з наступністю. Наступність - закон розвитку, який стверджує, що в кожну наступну фазу стану системи включаються якісь елементи, найчастіше найбільш істотні, від попереднього її стану. Це можуть бути структура, але з новим її наповненням, або якісь наповнюють систему в минулому і сьогоденні її стані складові і т.п. Скажімо, при розвитку людини зберігаються його спадкові задатки, тип нервової системи та ін У соціально-територіальних системах можуть зберігатися їх географічні межі, ландшафтні характеристики, раніше виниклі поселення і ін
Якщо безперервна освіта - це В«стадійний і цілісний у своїх елементах процес, що забезпечує поступальний розвиток творчого потенціалу особистості та всебічне збагачення її духовного світуВ» [77; 272], то принцип наступності в еволюції стверджує, що В« нове, змінюючи старе, зберігає в собі деякі його елементи В»[12; 954].
Додаткові можливості для розуміння наступності в освіті надає виникла зовсім недавно у науковому світогляді теорія фрактального розвитку, згідно з якою структури тієї чи іншої системи, що складаються з частин, в чомусь подібні до структури системи в цілому [98] . На цій підставі теорія фракталів стверджує, що В«потомство завжди є фракталом предківВ» [98; 69]. Людина і соціально-територіальні системи в їх безперервній освіті змінюються, але залишаються в чомусь подібними самим собі. p align="justify"> У процесуальному плані безперервність освіти представляється непрекращающемся в часі процесом. Тобто, зміна образу особистості, суспільства і соціально-територіальної системи не має зупинок і тимчасових перерв. У той же час безперервність освіти має і дискретний характер, що виражається в тому, що за якісь інтервали часу змінюється система здатна здійснювати якісні стрибки, обумовлені кількісними накопиченнями. Дошкільник за своїм особистісному образу відрізняється від школяра-підлітка, підліток - від юнака, юнак - від дорослого. У науках про людину не припиняються спроби вікової класифікації процесу розвитку людини. Процес соціально-територіальних змін також може розглядатися поетапно з тих чи інших підстав класифікації. У глобальному плані такими підставами є або класовий, або формаційний, або цивілізаційний і інші підходи. Для кожної локальної соціально-територіальної системи також можуть бути використані різні підходи для класифікації етапів її безперервної освіти. p align="justify"> У соціальних освітніх інститутах прийнято розділяти освіта на загальне та професійне, а також на щаблі дошкільного; початкового, основного та середньої (повної) загальної; початкового, середнього та вищої професійної; післядипломної додаткової освіти. Інакше кажучи, безперервна освіта складається з дискретних його етапів. На кожному з етапів мають місце різні поєднання видів діяльності, які психологи умовно поділяють на гру, навчання і працю. При цьому на різних вікових етапах особистісного розвитку які-небудь з перерахованих видів діяльності відіграють роль ведучих. Так на етапі дошкільної освіти провідним видом діяльності прийнято вважати гру, на всіх етапах загальної та професійної освіти - вчення, а після придбання професії - трудову діяльність. Не важко бачити, що такий розподіл видів діяльності на провідні і не провідні вельми умовно. Кому не відомо, що трудитися люблять і дошкільнята, а дорослі часто грають в різні ігри (сюжетні, рольові, ділові, військові та ін.) Тим не менше, подібна класифікація видів діяльності має істотне значення для вибору цілей, змісту, методів і організаційних форм на різних ета...
