ільки больова чутливість у них не змінена (див.: Ерман, Парсонс, 1984; Фогель, Мотульський. 1990).
У той же час величезна більшість ознак поведінки відрізняються плавною, безперервною (недискретность) мінливістю, яка пов'язана з роботою значного числа генів (так звані континуальні ознаки). У таких випадках генетичне дослідження починається з аналізу В«складуВ» мінливості.
Спеціальні біометричні методи дозволяють визначити, яка частка загальної мінливості доводиться відповідно на генетичний і середовищної компоненти, а також на ефекти взаємодії генетичних і середовищних факторів (Мазер і Джинкс, 1985 і ін.) У застосуванні до генетичним дослідженням поведінки приклади таких розрахунків і пояснення до них можна знайти в керівництві Ерман і Парсонса (1984).
Селекція щурів на здатність до навчання. Перший успішний експеримент по селекції лабораторних щурів на здатність до навчання був проведений американським дослідником Р. Трайоном (Тгуоп, 1940). Він проводив селекцію щурів на велику і меншу успішність навчання тварин в складному лабіринті. Для отримання кожного наступного покоління в схрещування брали тварин, що дали найвищі (В«розумнаВ» лінія) і найнижчі (В«дурнаВ» лінія) показники навченості. Критерієм успішності навчання було число помилок (Заходження в тупикові відсіки лабіринту). Створені Трайоном лінії щурів, дійсно розрізняються за здатністю до асоціативному навчання, продовжують існувати і досліджуватися понині. Це означає, що виникли в результаті селекції розбіжності у поведінці збереглися при наступному розведенні цих тварин без селекції протягом багатьох десятиліть (тобто тепер уже в сотнях поколінь).
Експеримент Трайона показав, що здатність до навчанню, точніше ті фізіологічні і/або морфологічні відмінності в ЦНС щурів, які забезпечують високу або низьку здатність до навчання, мають генетичну основу.
Більше докладне дослідження поведінки і фізіології щурів трай-оновскіх ліній продемонструвало практично всі труднощі, підстерігають дослідника на цьому шляху. До числа таких труднощів відноситься проблема вибору ознаки для аналізу. Число помилкових реакцій як показник навчення щурів в цьому експерименті не можна назвати вдалим, оскільки на шлях тварини в лабіринті і на заходи його в тупики, крім здатності до навчання, можуть впливати і рівень страху, і тенденція бігати близько стінок і т.п. Крім того, селекція на високі або низькі величини якого-небудь ознаки поведінки може супроводжуватися появою відмінностей і за іншими ознаками. Ці В«іншіВ» ознаки можуть бути причинно пов'язаними з початково обраним для селекції, але можуть бути результатом і випадкової їх асоціації. Подібні проблеми можуть виявитися при будь-якому селекційному експерименті, пов'язаному з фізіологічними ознаками і поведінкою, і при плануванні подібних досліджень слід враховувати можливість отримання таких результатів.
При відборі тварин з невеликої вихідної вибірки в дві В«протилежніВ» групи м...
