Введення
дошкільник психологічний педагогічний корекція
Дошкільний вік - найважливіший етап у розвитку дитини. Це період його прилучення до світу загальнолюдських цінностей, час встановлення перших відносин з людьми. Разом з тим дитячий вік характеризується підвищеною ранимою і чутливістю.
У період дошкільного дитинства відбувається інтенсивне психічний розвиток дитини. За перші 6-7 років життя дитина засвоює всі основні види людських дій, опановує розгорнутої зв'язного промовою, встановлює взаємини з однолітками і дорослими. У нього формується пізнавальна діяльність: вдосконалюється довільна увага, розвиваються різні види пам'яті, поступово він опановує словесно-логічним мисленням.
Важлива особливість психічного розвитку дошкільника полягає в тому, що придбані їм знання, дії, здібності мають велике значення для його майбутнього розвитку, в тому числі і для успішного навчання в школі.
Формування готовності до навчання в школі є важливим завданням всієї роботи з дошкільнятами, спрямованої на їх всебічний розвиток - фізичне, розумове, моральне, естетичне.
Слід зазначити, що рівень готовності до навчання в школі дітей, які виховуються в однакових умовах дошкільного закладу, виявляється неоднаковим. При великій варіативності індивідуальних показників психологічної готовності дошкільників до початку систематичного навчання виділяється категорія дітей, що характеризуються недостатнім рівнем, так званої шкільної зрілості. Серед них особливо виділяються діти із затримкою психічного розвитку.
Затримка психічного розвитку (ЗПР) - одна з найбільш поширених форм психічних порушень. ЗПР - це особливий тип психічного розвитку дитини, що характеризується незрілістю окремих психічних і психомоторних функцій або психіки в цілому, що формується під впливом спадкових, соціально-середовищних і психологічних факторів.
Проблема готовності до шкільного навчання є актуальною для психологічної науки взагалі, і спеціальної психології зокрема.
Мета дослідження: виявити особливості і обгрунтувати умови, що забезпечують ефективну підготовку дітей з ЗПР до шкільного навчання.
Об'єкт дослідження: стан психологічної готовності дітей із ЗПР до навчання в школі.
Предмет: особливості й умови формування психологічної готовності дітей із ЗПР до навчання в школі.
Завдання дослідження:
Розкрити сутність психологічної готовності дітей із ЗПР до навчання в школі на основі вивчення психолого-педагогічної літератури;
Визначити умови ефективної підготовки до школи дошкільнят з ЗПР;
Сформулювати висновки.
Робота складається з вступу, шести розділів, висновків та списку літератури. Назви глав відображають їх зміст.
1. Визначення поняття затримки психічного розвитку
Більшу частину контингенту дітей з труднощами в навчанні складає група, яку визначають як «діти із затримкою психічного розвитку». Це численна група, яка становить близько 50% серед невстигаючих молодших школярів. [10]
Під терміном «затримка психічного розвитку» розуміють синдроми тимчасового відставання розвитку психіки в цілому або окремих її функцій, уповільненого темпу реалізації закодованих в генотипі властивостей організму. Поняття «затримка психічного розвитку» вживається по відношенню до дітей з мінімальними органічними пошкодженнями або функціональною недостатністю центральної нервової системи, а також тривало знаходяться в умовах соціальної депривації. [2]
Розвиток психіки дитини у вітчизняній і зарубіжній психології розуміється як виключно складний, підлеглий взаємодії багатьох факторів. Ступінь порушення темпу дозрівання мозкових структур, а отже і темпу психічного розвитку, може бути обумовлена ??своєрідним поєднанням несприятливих біологічних, соціальних та психолого-педагогічних чинників.
Явна відставання дітей з ЗПР від нормально розвиваються однолітків автори відзначають при аналізі їх розумових процесів. Відставання характеризується недостатньо високим рівнем сформованості всіх основних розумових операцій: аналізу, узагальнення, абстракції, переносу (Т.П. Артем'єва, Т.А. Фотекова, Л.В. Кузнєцова, Л.І. Переслені). У дослідженнях багатьох вчених (І.Ю. Кулагіна, Т.Д. Пускаева, С.Г. Шевченко) відзначається специфіка розвитку пізнавальної діяльності дітей з ЗПР. Так, С.Г. Шевченка, вивчаючи особливості мовленнєвого розвитку дітей із ЗПР, зазначає, що дефекти мови у таких дітей чітко виявляються на фоні недостатньої сформованості пізнавальної діяльності. У набагато меншому ступені вивчалися о...
