ер. При цьому оперативність управлінських рішень стає настільки високою, що неможливо їх здійснення і вироблення на рівні високих адміністративних ешелонів. Це передбачає все більшою мірою передачу управлінських функцій, у тому числі і стратегічних, на рівень шкільних адміністрацій, педагогічних колективів різних освітніх ступенів і навіть на рівень малих творчих груп педагогічних працівників, у тому числі класних керівників, окремих педагогів (майстрів, тьюторів, новаторів). Останнє можливо в інноваційних освітніх установах, в яких число учасників управління набагато більше, ніж у стандартному освітньому закладі. При цьому частина ступенів свободи, пов'язані адміністративної формою управління, передаються вільним творчим групам, об'єднанням або педагогам. Виникає так звані збагачена освітнє середовище з поліваріантність вибором, що живе за своїми синергетичним законам, законам самоорганізації та креативного динамічного хаосу, що породжує нові цілі (смисли), цінності і творчі імпульси. Ця нова освітня середовище вимагає особливого дбайливого до себе ставлення і нових делікатних форм управління. У такому освітньому просторі керуючий суб'єкт делокалізованной і невіддільний від учасників освітнього процесу. У цьому і полягає його синергетична сутність, і саме тому синергетика розглядається як підхід, адекватний сучасності в освіті.
У цих умовах адміністрація бере на себе функції, генеруючі стратегію розвитку, в тому числі:
В· вимушена реакція на самоорганізацію в загальноосвітньому установі. Цю функцію можна визначити як наздоганяючу;
В· ініціювання інновацій. Це випереджальна функція управління;
Для пояснення даного підходу необхідно розглянути роль адміністративного управління в загальноосвітньому закладі доперестроечного періоду, в період демократизації суспільства і в умовах демократичного громадянського суспільства.
У першому випадку адміністрація є провідником стандартів і регламентуючих вказівок, ініціатива педагогічного колективу мінімальна, носить локальний характер, прикладом є окремі вчителі-новатори, яких знала вся російська школа. Адміністрація практично пасивна до інновацій знизу, що відповідає принципам жорсткої централізації, характерною для радянського періоду розвитку суспільства.
На сучасному етапі в умовах демократизації суспільства системи управління все більше набуває характеру державно-громадський, що закріплено законом про освіту. Повсюдно створені Ради освітніх установ, які повинні здійснювати зворотний зв'язок колективів педагогів, учнів і батьків з адміністрацією, коригуючи її вирішення з урахуванням тенденцій самоорганізації в освітніх просторах. Однак лише на перший погляд ця схема забезпечує облік внутрішніх і зовнішніх соціальних поглядів і тенденцій розвитку суспільства. На ділі час між прийняттям керуючого адміністративного рішення, його втілення в життя і коригуванням (зворотний зв'язок) досить тривало в сучасних умовах. Тут ми ...
