анізації в освітній системі неминучі завжди. З одного боку, вони стихійно В«зазіхаютьВ» на руйнування цілісності системи, а з іншого боку, спонтанно В«повідомляютьВ» про появу нових джерел розвитку. Кількісні та якісні характеристики цих процесів визначаються внутрішніми умовами системи, у тому числі ресурсними, а також мірою впливу на систему ззовні.
Ставлення суспільства і держави до цього різне. У суспільстві все більше формується потреба в різноманітті змісту освіти, що явно стимулює процеси самоорганізації. Однак система, керуюча освітою, намагається зберегти свою цілісність при цьому не враховує перспективні запити суспільства, не враховує, що освіта як В«складне еволюційне цілеВ» включає в себе велику кількість структур і підсистем, темпи розвитку яких можуть і не збігатися з темпами розвитку цілого.
Складається враження, що керуюча система дистанціюється від освітньої системи. Окремі акти і навіть програми, прийняті поза загальним контекстом, ще більше загострюють виникле протиріччя, яке, у свою чергу, стає причиною проблем освітніх систем різного рівня, в тому числі і в освітніх установах.
У період відчуження суспільства і держави від системи освіти (90-ті роки XX століття) інноваційна діяльність в сфері освіти стала виразом внутрішньої потреби системи до зміни. Пошук шляхів трансформації та розвитку, прагнення самостійно визначити свою роль в мінливих соціально-економічних і політичних умовах були для освітніх колективів обумовлені не тільки проблемою виживання, а й потребою чинити реальний вплив на суспільство. Внутрішнє різноманіття освітньої системи, як результат інноваційної діяльності, істотним чином змінило ситуацію, виявилося здатним впливати на визначення стратегічних перспектив розвитку освіти, виявляючи при цьому найбільш гострі протиріччя в системі в цілому.
Інноваційна діяльність - це якісний етап саморозвитку особистості, процес самоактуалізації суб'єктів освітнього процесу, що став можливим як результат самоосвіти, саморефлексії. Тому для освітніх установ, що здійснюють інноваційну діяльність, особливо характерні процеси самоорганізації у педагогічній та учнівському середовищі, це може бути і виникнення стійких структур (творчі групи, об'єднання), і поява креативних особистостей, здатних до створення В«особистісно-новогоВ», безвідносно до попереднього суспільного досвіду. Змінюється і ступінь активності середовища, що веде до розширення освітнього простору, зміни відносин з нею всіх його суб'єктів-учасників процесу освіти. У цих умовах управління стає системоутворюючим фактором подальшого розвитку системи. З'являється проблема оптимального співвідношення цілеспрямованого організуючого впливу і самоорганізації, яке дозволить зберегти не тільки цілісність єдиного, але і частку хаосу, як джерела самоорганізації і порядку в єдиному.
У динамічно мінливої вЂ‹вЂ‹соціальної обстановці управління освітнім процесом повинно носити випереджаючий, превентивний характ...
