Взаємодія психолога і педагогічного колективу в умовах освітніх установ
Введення
освіту педагогічний психологічний
Психологічна служба освітнього простору, про необхідність якої багато говорять і пишуть, стає реальністю. В освітніх установах країни з'являється фахівець, якому належить разом з вчителями та батьками вирішувати практичні завдання. Успішність його роботи, очевидно, буде залежати і від академічної психології, від того, наскільки швидко вона перейде від етапу докази необхідності психологічної служби освітнього простору до етапу її науково-методичного забезпечення. Початок останньому поклала розробка групою вчених «Положення про психологічну службу», яке наказує психологу зміст роботи, його права та обов'язки , місце і роль в освітньому просторі. Воно виходить з неявного припущення, що готовність психолога до такої роботи може бути досягнута в ході його професійного навчання. Тим часом психологу відразу ж довелося зіткнутися з проблемами, адекватно не представлені в підручниках, ні в лекціях викладачів вищої школи. Інакше кажучи, він опинився в ситуації, яка вимагала від нього самостійного переходу від теоретичних знань до способів їх практичного застосування. З урахуванням об'єктивного неузгодженості «образів світу», створюваних, з одного боку, академічної, а з іншого - практичною психологією, така ситуація серйозно перешкоджає нормальному функціонуванню психологічної служби в освітньому просторі. Для виправлення становища, потрібна реальна допомога з боку психологічної науки.
У цьому зв'язку з'являються всілякі методичні розробки в допомогу психолога, які можна розцінювати як своєчасну спробу побудувати міст між наукою і практикою. Це керівництво щодо вирішення завдань, що стоять перед психологом, що дозволяє йому науково і обгрунтовано будувати технологію своєї діяльності.
1. Педагог психолог як член педагогічного колективу
Всі дорослі люди, що працюють в установах освіти, вирішують загальну задачу - забезпечують навчання і виховання підростаючого покоління. При цьому кожен з них грає певну роль і займає своє певне місце в навчально-виховному процесі, має свої завдання, цілі та методи. Практично психолог приходить в дитячо-освітня установа теж як фахівець, а не як «швидка допомога» для вихователя або вчителя і «нянька» для дітей.
Психолог - рівноправний член педагогічного колективу і відповідає за цю сторону педагогічного процесу, яку, крім нього, ніхто професійно забезпечити не може, а саме - за психічний розвиток і психологічне здоров'я дітей і школярів.
У своїй роботі він спирається на професійні знання про зворотних закономірностях і індивідуальному своєрідності психічного розвитку, про витоки психічної діяльності і мотивах поведінки людини.
Сенс будь-якої установи освіти - сприяти дорослішанню дитини, поступово готувати її до самостійного життя в суспільстві. Кожен дорослий реалізує цей сенс у відповідності зі своєю предметної програмою: гра, малювання, математика, література тощо А психолог?
Практичний психолог має справу з дітьми різного віку. При цьому він бачить вік дітей не в статиці, а в динаміці - на його очах діти ростуть, дорослішають, переходять з одного ступеня на іншу, більш складну і змістовну. Допомогти цьому переходу - одне з найскладніших завдань психолога. Тому в центрі його уваги - психологічна готовність дитини до нових поступальним віковим етапам його життя і як підсумок - до самовизначення.
Психологічна готовність до самовизначення формується поступово, з моменту народження дитини - у спілкуванні з дорослими і однолітками, в грі, в посильній праці. Потім дитина вступає до школи, щоб там, протягом 11 років готуватися до дорослого життя - отримати достатнє знання, навчитися вчитися, думати, працювати, дружити, орієнтуватися в ідеях, цінностях, усвідомити свою індивідуальність. До моменту закінчення школи при нормальному процесі розвитку у кожного випускника повинна бути сформована психологічна готовність до нового життя поза школою, до самовизначення в ній.
Психологічна готовність до самовизначення передбачає:
· сформованість на високому рівні всіх психологічних структур, насамперед самосвідомості;
· Розвиненість потреб, які забезпечують змістовну наповненість, внутрішнє багатство особистості, серед яких центральне місце займають моральні установки, різноманіття почуттів і переживань, тимчасові перспективи, ціннісні орієнтації, життєві сенси;
· Становлення передумов індив...
