нюю цей курс як один з небагатьох, який, дійсно, відбувся для мене в університеті. (Ілля К.)
Курс В«ПедагогікаВ», прочитаний нам у другому семестрі, навряд чи можна поставити в один ряд з іншими курсами, прочитаними нам на філософському факультеті. Що відрізняло цей курс від інших? Відповідати на це питання я буду характеризуючи дві складові будь-якого курсу, тобто його зміст і форму. p> Для мене це курс був ексклюзивним за сприйняттям. Його зміст вигідно контрастувало по відношенню до інших вже "приївся" філософських дисциплін. Успіх полягає в тому, що викладачеві вдалося домогтися інтенсивного обговорення матеріалу по курсом. Ми обговорювали матеріал не тільки в аудиторний час, але і в перервах, в кафе, після занять, будинку. З упевненістю можна сказати, що курс не пройшов непоміченим. При цьому зазвичай більшість філософських груп, яку складають дівчата, ніколи не виявляла інтересу до тих знань які, їм пропонувалося засвоїти в ході навчальних курсів з філософії. Як правило, обговорення якого-небудь курсу у них зводилося до обговорення викладача (Подобається, не подобається, причому це більше стосувалося його зовнішності, ніж до особистості). А ось на педагогіці вдалося подолати таке "традиційне" жіноче сприйняття предметів, викликавши непідробний інтерес з боку жіночої половини колективу, до проблем освіти дітей (мабуть, це обумовлено їх подальшими планами на майбутнє). Що ж стосується другої частини гендерної питання, а саме юнаків, що знаходяться в шестикратному меншості, то їх інтерес був, перш за все, пов'язаний з аналізом, дослідженням конкретних освітніх практик (як правило, це Курганов і Шаталов), з самими формами навчального процесу у ВУЗі. p> Тепер, що стосується форми проведення занять. Для мене дуже важлива була діалогічна структура занять. Тобто спільне породження смислів зі студентами прямо на заняттях. Була очевидна, спроба подолати монологічну форму лекцій. Але студенти-то не звикли до такої активної формі роботи на лекціях. З цим спочатку у нас, студентів були труднощі, пов'язані з пристосуванням до ходу роботи, тобто була розгубленість, і неясно було, чого від нас хоче викладач. Але взаєморозуміння потихеньку росло і налагоджувалося. p> Ще в лекціях було активну побудову схем. Це по-моєму був не самий вдалий хід, оскільки аудиторія як уже говорилося, звикла до традиційної форми, і текстове оформлення було б більш ефективним з точки зору збереження сенсу. Адже взаємозв'язку між елементами схеми з часом забуваються, і це, у свою чергу, призводить до втрати загального сенсу конструкції. Може бути, треба було більше уваги приділяти не просто усним поясненням схеми, але і фіксування, обгрунтуванню їх письмово.
У цілому для мене дуже значимо виявилося те, що організація освітньої діяльності була орієнтована не просто на фіксацію матеріалу, а на самостійне обдумування тих чи інших проблем, на загальне обговорення ідей які виникали прямо в ході роботи. Але тільки така організація не звична. І може так треба організовувати роботу студентів на більш ранніх етапах, поки студенти ще замучені традиційною формою навчального режиму. А так виходить, що багато втрачається часу, поки ми звикаємо до такого вільному способу навчання. (Євген Л.)
В
Кейс № 3
3 .3 Педагог - учасник спільної діяльності: можливість, чи реальність О.М Калачікова
В«Ситуація питання В»(Як ми створювали карту)
Що таке В«Карта рефлексіїВ»? Кому і навіщо вона потрібна ...
В. Ф. працює в нашій школі вчителем історії більше десяти років, бере участь у роботі проектно-дослідницької групи В«Проектування спільної діяльності при побудові навчальної тим и » даний час вона бере участь у розробці освітньої програми. Цього року Валентина Федорівна стала тьютором 1 сьомого класу
У вересні цього навчального року до мене на консультацію прийшла Валентина Федорівна Вона попросила допомогти їй скласти карту рефлексії для роботи з класом на уроці спілкування. p> - Я хочу обговорити з дітьми, як була організована спільна діяльність на першому тижні навчання на різних предметах, і виявити які форми і способи організації спільної діяльності воліють діти, виявити їх переваги і побажання на навчальний рік. p> Вона склала анкету, в якій зліва були виписані всі предмети, а праворуч дітям пропонувалося написати, що вони робили на уроках на цьому тижні, і що хотіли б, робити на цих же уроках протягом року. p> - А що Ви плануєте робити з цими анкетами далі, як їх використовувати? Я багато разів проводила дослідження реальних і бажаних способів організації спільної діяльності, і щоразу діти задавали мені питання, про те, чи будуть педагоги враховувати їх переваги, і як. p> На цей питання вона мені відповіла, що збере ці карти і познайомить всіх педагогів-предметників з тим, що В«бажаютьВ» хлопці з її класу, які способи організації спільної діяльності найбільш затребувані хлопцями. p> - Як тьютор, я намагаю...
