ся донести до предметників В«побажанняВ» моїх дітей. Та й занурення у нас в школі якраз для того, що б В«почутиВ» дітей, спробувати різні способи і форми організації спільної діяльності і вибрати потрібні.
- А як предметник, Ви завжди готові враховувати В«побажанняВ» класу? p> - Це звичайно важливо, але, мабуть, немає. Частіше я сама вибираю і ставлю спосіб роботи. Та й взагалі, у мене немає можливості враховувати всі побажання. Ще на етапі занурення я можу приділяти цьому дещо більше часу, але потім, адже є ж навчальна програма, вимоги та ін Та й взагалі, чому я повинна враховувати їх побажання, а хто ж буде враховувати мої. p> - Але ж Ви хочете зробити карту ...
- Так, виходить, що як тьютор я начебто зацікавлена ​​в одному, і планую працювати з предметниками, а як педагог-предметник не бачу сенсу в цій роботі. У чому ж тоді моя роль, як тьютора .... Виходить, що головне, не познайомити предметників з побажаннями, а знайти способи для організації зустрічі цих В«побажаньВ», побажань предметників та дітей мого класу. p>-Напевно, може, в такій карті має бути місце і для вчителів, може, і вчитель предметник на етапі занурення пробує зрозуміти, як краще організувати спільну діяльність з різними класами, і вашим, у тому числі ......
- Напевно .... Я от завжди думала, що тьютор повинен захищати інтереси дітей, але ж тоді виходить, що я протиставляю В«інтересиВ» дітей і вчителя, а моя роль, напевно, допомагати їм, шукати спільне, спільні інтереси ..... p> - Так що ж нам робити, карту або .... p> На цій консультації ми все ж зробили карту рефлексії, але важливіше те, що ми стали розробляти загальну карту, яку будуть використовувати і вчителі-предметники і діти. І ще на цій консультації ми почали продумувати цикл годин спілкування для рефлексії спільної діяльності на етапі занурення.
Аналітичний коментар до ситуації
Чим так примітна ця ситуація, чому вона мені запам'яталася? Чи можна вважати цю ситуацію особливою , або вона швидше типова для нашої школи? Ситуація допомагає зрозуміти, що відбувається в нашій школі під час занурення. p> Занурення - це коли в школі діти і педагоги разом планують своє життя на весь навчальний рік. Це час незвичайних уроків, час, насичене подіями, зустрічами, обговореннями. У школі відчувається, який то особливий дух: початку, нових ідей, планів, очікувань. Тому такі ситуації не рідкість в нашій школі. Але кожен разу, потрапляючи в такі ситуації, я задаю собі питання:
- А що хоче, пробує змінити педагог у спільній діяльності з дітьми? Що власне роблять наші вчителі, що змінюють у своїй роботі? Як сприймають ці зміни наші учні? Що виходить в результаті цих змін? Які труднощі виникають при цьому? Як педагоги долають ці труднощі, як знаходять способи вирішення подібних ситуацій?
Роздуми над цими питаннями, породжують нові й нові питання .... - У чому моя роль в таких ситуаціях? чому педагоги звертаються до мене, чого чекають від подібних консультацій? Наскільки корисна така робота з вчителями? Що потрібно змінити, і чи потрібні зміни в організації таких консультацій? Чому взагалі виникає запит, необхідність таких консультацій?
Я спробую використовувати цю ситуацію, щоб поміркувати над цими питаннями. p> Валентина Федорівна пробує створити карту рефлексії. Вона припускає, що в нашій школі самі діти можуть брати участь в обговоренні форм і способів організації спільної діяльності на уроці, що за допомогою карти можна В«виявити переваги і побажання дітей на навчальний рік В». Валентина Федорівна, на перший погляд, готова, почути дітей. Вона бере до уваги те, що діти повинні мати можливість впливу на організацію уроку. Валентина Федорівна має великий досвід роботи з такими картами на своєму предметі, а в цій ситуації вона хоче спробувати використовувати карти, В«щоб донести побажання дітей до предметників В». Вона впевнена, що й інші педагоги на етапі занурення В«пробують різні способи і форми організації спільної діяльності В», а карта може допомогти педагогам В«почутиВ» В«її класВ». Разом з тим, Валентина Федорівна говорить про те, що у неї практично немає можливості В«враховувати побажання дітей В», та й взагалі в якийсь момент у неї самої виникає питання:В« ... а чому я повинна у своїй роботі враховувати побажання дітей .... »« познайомити з побажаннями дітей В». Виходить, що вона як би зацікавлена ​​в тому, щоб інші педагоги почали, щось змінювати на своїх уроках, тому, що так хочеться дітям. Вона вважає, що змінювати діяльність потрібно, але вона не знає, як враховувати побажання дітей. p> У нашому обговоренні поступово стало обговорюватися те, що В«можливостіВ» для того, щоб В«Враховувати побажання дітейВ» на уроці обмежені. Адже є В«навчальні програмиВ», В«ВимогиВ». У повсякденній практиці, вчитель В«вибирає і задає спосіб роботи В». Та й коштів для В«зустрічіВ» побажань вчителя і дітей виявляється недостатньо...
