і і конфлікти невротика можуть бути ПОХОЖИ своїми зовнішніми проявами, але їх походження різному. p align="justify"> Переживання протиріччя на емоційному рівні тягне за собою збільшення порушень на соматичному рівні, які викликають тривогу у випробовуваних. Можливо, це є основною причиною того, що вчителі не можуть виробити компенсаторні способи, що дозволяють більш-менш успішно удосконалювати свій професіоналізм. p align="justify"> Всі характеристики досліджуваного протиріччя в цій групі напряму пов'язані з прийняттям вчителями своєї агресивної поведінки як природного прояву, що характерно для прогресуючої невротизації особистості.
Приклад 1. Учитель В.А.П., педстаж 14 років, викладає в початкових класах. В«Ось коли створять умови для нормальної роботи, тоді і будемо планувати. Треба скоротити навантаження вчителю, щоб він міг хоч трохи розвиватися В». p align="justify"> Приклад 2. Учитель Ш.Г.М., педстаж 12 років, викладач біології. В«Напевно, треба зміцнити становище в колективі. Найголовніше - це зберегти те, що є В». p align="justify"> На основі вибудуваної типології внутрішньоособистісних протиріч велася корекційна робота з вчителями по декількох напрямках. Перший напрямок включало розвиваючу роботу з вчителями, неадекватно усвідомлюють суперечливе співвідношення оцінок В«Я-діючогоВ» і В«Я-відображеногоВ». Другим напрямком стала робота з вивільнення потенційних можливостей вчителів і формуванню у них досвіду конструктивного вирішення внутрішніх протиріч і конфліктів. p align="justify"> Практична реалізація цих напрямів здійснювалася у формі навчає науково-практичного семінару. Програма семінару складалася з трьох теоретичних блоків. Перший блок присвячений усвідомленню педагогом свого В«Я-діючогоВ» (яким я бачу себе як професіонала?) Та оптимізації ставлення до себе. p align="justify">. Внутріособистісні протиріччя характеризуються усвідомленням (адекватне - неадекватне) і спрямованістю розвитку (конструктивна - деструктивна). На цій підставі виділено чотири типи внутрішніх протиріч особистості: 1) В«адекватне усвідомлення - конструктивна спрямованістьВ», 2) В«адекватне усвідомлення - деструктивна спрямованістьВ», 3) В«неадекватне усвідомлення - конструктивна спрямованістьВ», 4) В«неадекватне усвідомлення - деструктивна спрямованістьВ».
. Успішному вирішенню внутрішньоособистісних протиріч вчителів в напрямку В«Я-творчогоВ» і подоланню В«Я-емпіричногоВ» сприяють розвинені рефлексивні навички, прийняття цінностей самоактуализирующейся особистості, прагнення до самоповаги, і к відносної незалежності від зовнішнього впливу, відсутність агресії у поведінці. p align="justify">. Якщо внутрішньоособистісні суперечності між В«Я-діючимВ» і В«Я-відображенимВ» адекватно усвідомлюються вчителем і вирішуються на основі вираженого В«Я-творчогоВ», то вони стимулюють професійний розвиток педагога, і гальмують його при неадекватному е усвідомленні та вирішенні на основі В«Я- я емпіричного...
