ний розвиток досить благополучним, оскільки воно супроводжується високою тривожністю вчителя з приводу соматичних порушень. p align="justify"> Приклад 1. Учитель Р.Ш.О., педстаж 3 роки, вчитель початкових класів. В«Для мене дуже важливо спробувати виробити свій стиль викладання. Найближчим часом я повинна розробити наочні посібники з курсу природознавства II класу. Через рік я закінчую навчання в інституті, а потім хочу пройти атестацію В». p align="justify"> Приклад 2. Учитель С.А.М., педстаж 7 років, викладає біологію. В«За п'ять років я повинна розробити систему форм і методів, які будуть спрямовані на поліпшення роботи зі здібними учнями. Це необхідно зробити швидше. Треба запровадити пошуковий метод у своє викладання і навчитися діагностувати рівень знань учнів. Після цього можна буде спробувати розробити тести для іспитів з біології В». p align="justify"> група вчителів з неадекватним усвідомленням суперечності між В«Я-діючимВ» і В«Я-відображенимВ» і деструктивним їх здатністю не виявила зростання професійного рівня, а скоріше, навпаки, продемонструвала тенденцію до професійної стагнації.
Другий блок спрямований на усвідомлення себе в системі відносин В«вчитель - ученьВ», розширенню діапазону практичних умінь конструктивної взаємодії в цій системі і відповідно з цим побудови професійної поведінки. Третій блок орієнтований на усвідомлення педагогом незатребуваних раніше своїх потенційних можливостей і формування особистісних особливостей, що сприяють їх розвитку, розкриттю В«Я-творчогоВ». Активні і традиційні методи навчання, застосовувані на семінарі, дали в результаті статистично значуще підвищення здібностей вчителів адекватно усвідомлювати власні внутрішні проблеми (оцінка когнітивного та емоційного рівнів стала більш узгодженою). У вчителів, які пройшли курс семінару, сформований певний досвід конструктивного вирішення зустрічаються труднощів, який дозволив їм суттєво просунутися у своєму професійному розвитку. Обстеження вчителів з методики оцінки роботи вчителя (третій вимір) виявило статистично значуще підвищення професійного розвитку в результаті участі в семінарі. Особливо це відноситься до вчителів з найнижчими початковими показниками (2-я і 4-я групи). Найбільш значні зміни були зафіксовані за здібностями вести діалог з учнями (/ = 3,04 **), насичувати спілкування з учнями позитивними емоціями і почуттями (/ = 4,34 **), організовувати роботу на уроці (/ = 3,08 * *) (див. рис. 4).
ВИСНОВОК
Узагальнення результатів проведеного дослідження можна звести до наступних висновків.
. У результаті теоретичного аналізу основних психологічних підходів до проблеми внутрішньоособистісних протиріч можна констатувати, що дослідники відносять дане явище до ознак нормального функціонування особистості. Внутрішній конфлікт є кульмінаційною стадією назрілого протиріччя. Внутрішній конфлікт у житті здорової особистост...
