овання. p align="justify"> Проблема теоретичного та практичного вивчення середовища, до якої слід було адаптуватися дітям або яка повинна була пристосовуватися до дітей, у педагогіці середовища була найгострішою. Педагоги по-різному дивилися на середу, по-різному її типологізувати. Популярними були такі словосполучення, як В«середовище для дитиниВ», В«середовище установиВ», В«соціально-організоване середовищеВ», В«класово-диференційована середовищеВ», В«соціально-побутоваВ», В«сільськаВ», В«міськаВ», В«свояВ», В« вікова В»,В« духовне середовище В»та ін Так чи інакше, але представників педагогіки середовища об'єднувало бачення педагогічного процесу у вигляді тричастинної схеми: об'єкт - середовище - суб'єкт.
Разом з тим були значні розбіжності у відповідях на питання, як і що слід вивчати в середовищі. Одні дослідники припускали вивчати її об'єктивні характеристики, а для цього користуватися переважно об'єктивними і соціологічними методами збору і обробки інформації (М.С. Бернштейн, С.С. Моложавий, В.М. Шульгін, М.В. Крупенина). Пропонувалися різноманітні схеми обстеження середовища. (Встановлення системи показників і вимірювальних одиниць для педагогічного обліку та вивчення виховує ролі середовища ці автори мислили як складову частину плану участі педагогів-дослідників в переробці середовища.) p align="justify"> Інші вважали вивчення об'єктивних характеристик середовища недостатнім. Вони вважали, що практикується зазвичай метод вивчення середовища шляхом розлогих таблиць і анкет або загальних соціологічних схем не може дати ні позитивних об'єктивних результатів, ні задоволення досліднику-педагогу. В«Ми вивчаємо якісь абсолютні показники середовища як обстановки, - писав Л.С. Виготський, - вважаючи, що знаючи ці показники, ми будемо знати їх роль у розвитку дитини ... Вивчати середу треба не як таку, не в її абсолютних показниках, а у відношенні до дитини. Та ж сама в абсолютних показниках середу є абсолютно різна для дитини 1 року, 3, 7 і 12 років В»[1, с. 89]. p align="justify"> Практично вивчати середу, з точки зору цього вченого, означало визначати в ній роль різноманітних чинників виховання для того, щоб розібратися, що добре, що погано у вихованні, яке дається середовищем, а також щоб надати організаційний вплив на неї, тобто знайти такі її елементи, які могли б спрацювати на пожвавлення соціокультурного простору.
Цікаво мислив і вивчав середу С.Т. Шацький - як з суб'єктивних, так і з об'єктивних позицій. Він вважав важливим вивчати середовище через дітей, в дитячому освітленні, переломлену крізь дитячу призму, а також втягуватися помалу в більш серйозне, об'єктивне вивчення середовища. Він вважав, що для педагога важливі дві точки зору - дитяча (індивідуальна, специфічна) і об'єктивна (наближається до наукової). Цей педагог вважав ефективними наступні способи вивчення середовища: аналіз дитячих висловлювань, малюнків, творів, що ві...
