дображають життя середовища, аналіз того, що перед ними відбувається, щоб по реакції дитини, за його навичкам, звичкам, звичці визначати те середовище, звідки він вийшов і в якій знаходиться.
У ті роки було отримано безліч даних, що підтверджують залежність від середовища різних здібностей, властивостей, якостей, рис особистості дитини, та й не тільки дитини, мовних навичок, мислення і здатності судження (А.Р. Лурія , Є.І. Тихеева), цілей, мотивів, всього змісту життя (М.Я. Басов). С.С. Маложавий, наприклад, стверджував, що особистість не тільки продукт середовища, вона також проявляє себе в реакції на зовнішні та внутрішні умови середовища: варто змінитися соціальному середовищі, як зараз же змінюється і поведінку людини. Тобто виникає якась динаміка, гнучкість процесу взаємодії людини і середовища, при цьому немає простого і однозначного результату, обумовленого (відомого) спочатку. p align="justify"> Справедливо сказати, що вивчення середовища педагоги розглядають як умова для подальшого вивчення особистості, для складання планів роботи та організації середовищних впливів. У сучасних соціально-педагогічних реаліях подібні погляди можуть конструктивним чином враховуватися при організації психолого-педагогічної взаємодії в рамках цілісного педагогічного процесу. Останнє дозволяє укласти, що генеральна лінія реалізації соціальнокультурного анімаційної діяльності полягає в активному запобіганні відчуження особистості в культурі суспільства, в складній структурі суспільних відносин [10, с. 36]. p align="justify"> анімація дозвіллєвої соціокультурний
Глава 2. Особливості та досвід анімаційної діяльності в соціальній роботі зарубіжних країн
.1 Досвід, стан і перспективи розвитку анімаційної діяльності в зарубіжних країнах
Сучасна система соціальної роботи в Росії, представляючи собою відкриту соціально-культурну систему, якісно і гнучко адаптується до інноваційних змін у суспільстві, враховуючи сучасні науково-дослідні та освітні тенденції. p align="justify"> Головною метою діяльності навчальних закладів, що займаються навчанням соціальних працівників, є підготовка високопрофесійних фахівців для соціально-культурної сфери в цілому і дозвілля зокрема [17, с. 12]. p align="justify"> Реалізація цілей і завдань даних навчальних закладів у напрямку підготовки кадрів дозвільної сфери передбачає об'єктивне вивчення та аналіз вирішення кадрового питання в зарубіжних країнах. Це пояснюється і орієнтацією сучасного суспільства на принципово нове розуміння соціально-культурної сфери та її роль в освітній системі. Як вказав Хав'єр Перес де Куельяр у вступній промові на засіданні Всесвітньої комісії з культури і розвитку (1993 р.): В«Освіта є стрижневим ланкою, яка забезпечує зв'язок між культурою і розвитком. Розвиток може наповнитися культурою лише в тому випадку, якщо вона спочатку вбере в себе освіту і якщо у свою чер...
