ге, розвивають вміння встановлювати з допомогою питання зв'язок слів у реченні, тобто виділяти словосполучення, що складаються з прикметника та іменника (без терміна). Пізніше ця залежність все більш конкретизується: в якому числі, роді, відмінку стоїть ім'я іменник, в такому ж роді, числі, відмінку вживається і прикметник. Таким чином, семантико-граматичні властивості прикметників зумовлюють наступне методичне вимога: робота над прикметниками повинна йти як в плані лексики, так і в плані морфології та синтаксису. br/>
2.3 Вивчення дієслова
Послідовність роботи над дієсловами, зв'язок між розділами, обсяг програмного матеріалу, прийоми і засоби його вивчення в кожному класі визначаються завданнями вивчення даної частини мови, її лінгвістичними особливостями і пізнавальними можливостями молодших школярів. Основні завдання полягають в тому, щоб сформувати початкове поняття про дієслово як частини мови, розвинути вміння усвідомлено вживати дієслово в усних і письмових висловлюваннях, підвищити рівень розумового розвитку учнів, виробити навик правопису особистих закінчень найбільш уживаних дієслів I і II дієвідміни. Всі завдання вирішуються у взаємозв'язку. p align="justify"> Лінгвістичні особливості дієслова досить складні, тому в початкових класах учні знайомляться тільки з деякими категоріями, характерними для даної частини мови. При відборі матеріалу враховується ступінь його необхідності для усвідомленого рішення мовних і орфографічних завдань. Так, вже в II класі проводиться елементарна робота над виглядом дієслова (без терміна). Учні спостерігають над вживанням у мові дієслів, що відповідають на питання що робити? і що зробити?, вчаться правильно ставити питання до слова. Навчити розрізняти вид дієслова за допомогою питань важливо вже в II класі, так як без цього неможливе вивчення зміни дієслів за часами (згідно програмі це також проводиться в II класі). Дієслова доконаного виду, як відомо, мають форми теперішнього, минулого і майбутнього (складного) часу, дієслова недосконалого виду теперішнього часу не мають. Неувага до виду дієслова нерідко є причиною помилок при утворенні часових форм.
Розпізнавання виду необхідно і для того, щоб визначити відмінювання дієслова. Розуміння взаємодії виду дієслова і його часових форм, хоча б на рівні частково понятійному, вносить елемент усвідомленості при зміні учнями дієслова за часами і у вживанні дієслова. p align="justify"> При розпізнаванні часу дієслова для молодших школярів основним показником виступає питання, на який відповідає дієслово. Прийом постановки питання не виключає орієнтування і на смислову сторону тимчасової форми дієслова (позначає час вчинення дії щодо моменту мовлення). Учитель спеціально звертає увагу учнів на суфікс - л
