анні ігрової технології дидактична мета стає ігровий завданням, навчальна діяльність підпорядкована правилам гри, навчальний матеріал перетворюється на засіб для гри, в навчальний процес вводиться елемент змагання, а успішне виконання дидактичного завдання стає ігровим результатом. p align="justify"> Метод "мозкового штурму".
Даний метод добре зарекомендував себе в ситуації, коли потрібно прийняти колективне рішення або згенерувати нову ідею в короткі терміни. Здійснення цього методу відбувається шляхом передачі ідей від кожного учасника лідеру групи. Таким чином, збирається, як би, банк ідей. Потім відбувається обговорення висунутих ідей і відбір найбільш раціональних з точки зору більшості учасників. Роль вчителя тут зводиться в доброзичливому спостереженню. Учням повинна бути надана можливість самостійно прийти до висновку. Як будь-яка методика, "мозковий штурм" має свої етапи реалізації:
В· визначення проблеми,
В· вибір генераторів ідей і експертів,
В· проведення обговорення проблеми і запис висунутих ідей,
В· обговорення ідей і ранжування їх за ступенем важливості,
В· визначення пріоритетів і колективний вибір найбільш цінною ідеї.
Застосування даного методу добре тим, що він забезпечує рівну участь всіх членів групи у вирішенні проблеми, дає можливість фіксації всіх висунутих ідей, здійснюється в сприятливих умовах і дає можливість працювати однаково продуктивно на всіх стадіях процесу прийняття рішення.
Метод дискусії.
Застосовується з питань, які вимагають роздуми, обговорення. Він формує в учнів уміння висловлювати і відстоювати власну думку, аргументувати його необхідними прикладами і доказами, правильно формулювати свої думки. Також даний метод вчить і взаємодії з іншими учасниками, вчить уважно слухати думку інших і вникати в його зміст, розуміти зміст ідей. p align="justify"> Самостійна робота творчого характеру.
Часто буває прийнято помилкове положення про те, що якщо учень справляється з дорученою завданням швидко, то йому треба дати багато таких завдань. Це не веде до розвитку навчальної активності, а навпаки, може викликати нудьгу від одноманітності виконуваної роботи. У даному випадку, маючи справу з сильним учнем, слід просто подумати над наданням для його роздуми завдання, яке вимагає творчого підходу, нестандартного рішення. Мобілізація інтелектуальних і вольових зусиль вході вирішення даної проблеми і подальша ситуація успіху призведе до того, що учень зможе випробувати інтелектуальне задоволення від виконаної роботи, у нього підніметься самооцінка, закріпиться інтерес до виконання такого роду робіт. p align="justi...
