ів. До моменту початку другого етапу психологам вже видно труднощі спілкування кожної дитини, а також неадаптівние 'компенсаторні способи поведінки кожного. Виявлення цих труднощів і подальше їх обговорення, як це робиться в групі дітей неефективно-вони не можуть їх долати на раціональній і вольовий основі, аналізувати свої потреби і мотиви.
У найзагальнішому вигляді індивідуальна психологічна корекція відбувається тоді, коли дитина здійснює нові форми поведінки і накопичує новий досвід спілкування. Найчастіше це потреби в безпеці і прийнятті-визнання. Фрустрація цих потреб властива майже всім дітям з труднощами адаптації. Як правило, потреба в безпеці задовольняється на першому етапі корекції, під час спрямованої гри. Виникає специфічне групову єдність і специфічний феномен, що і призводить до почуття безпеки, довіри і захищеності в групі.
Задоволення потреби у визнанні неможливе без побудови 'більш повного образу самого себе. Щоб це реалі-зувати і використовують методичні прийоми, такі, наприклад, як зворотній зв'язок. Кожен дитина отримує зворотний зв'язок у спеціально організованих для цього іграх: В«Модифіковане дзеркалоВ», «ѳмейний портретВ», В«АсоціаціїВ», В«День народженняВ», В«ФантиВ». Уміло організовуючи зворотний зв'язок, психологи допомагають сформувати більш продуктивний образ В«ЯВ». Зазвичай це робиться у формі словесної інтерпретації ігровий зворотного зв'язку, з особливим акцентом на позитивні сторони дитини.
Крім того, на другому етапі застосовуються деякі ігри, допомагають подолати неприємні для дитини властивості характеру, боягузтво наприклад. Це ігри В«Падіння з підвіконняВ», В«Безлюдний острівВ», В«Страшні казки В». Після цих ігор дитина може сказати собі: В«Ось я який, не завжди, звичайно, хороший, 'але зате я можу падати з підвіконня спиною навзнак і не боятися, я можу слухати страшні казки в темряві, і не тільки слухати, 'але й сам вигадувати, я можу грати в безлюдний острів і акуратно розпалювати багаття, не боятися вогню "володіти собою і т. п.В».
Ключовий момент другого етапу-гра В«День народженняВ». Під час цієї гри і відбувається засвоєння необхідних якості, В«спусканняВ» потрібної характеристики особистості, так сказати, авансом, зверху. Таким чином окреслюється зона найближчого розвитку дитини. Відпрацювання нових навичок спілкування особливо цілеспрямовано здійснюється в групових завданнях, які кожен іменинник зобов'язаний робити. Конкретний зміст цих завдань не можна визначити заздалегідь. Вони максимально індивідуалізовані і складаються для кожного дитини окремо психотерапевтами перед ігровими заняттями. Ці заня-ку прямо випливають з психологічного діагнозу кожної дитини, яка ставиться поступово протягом усього періоду роботи групи. Складаючи психологічні портрети учасників, провідні особливо уважні до того, чого не може зробити дитина, що йому не вдається або чого він не вміє. Жадібний не вміє радіти, даруючи подарунки,-значить, у грі В«День народженняВ» даруватиме всім іншим учасникам групи все саме для себе дорогое.-Чи не буквально, звичайно, в символічній формі, тобто 'без реальних речей, а символи цих в ещей. Причому, символіка повинна бути зрозуміла кожній дитині.
Наприклад, хлопчик приносить на заняття іграшки з дому, хвастає ними, але не дає в них грати іншим дітям. Звичайно, на тому занятті, коли це сталося (може бути, на другому або третьому), необхідно показати хлопчикові, що іншим дітям це неприємно і образливо. Звертаючись до них, можна запитати 'кожного: В«Ти хочеш пограти Васін машинками, тобі неприємно, що він не дає їх тобі? В»Потім можна запитати Васю:В« Чому ти не даєш пограти? В». Але не наполягати і не віднімати, якщо Вася вперто не дає ці машинки.
Коли настає Васін день народження, то всі дарують йому подарунки, а Васі пропонується пригадати, ображав чи він когось, і виправити зло. Діти можуть підказувати або нагадувати про свої В«рахункахВ». Випливає епізод з іграшками, які Вася не давав грати. Якщо Вася раптом сам захоче зробити іншим дітям подарунки (всі подарунки робляться в пантомімічній формі), то це - безумовний ефект занять, якщо він продовжує коливатися, можна попросити його зробити подарунки дітям.
Потім провідні говорять про те, як змінився Вася, як з ним приємно і який він добрий. Можна говорити це не у формі коментарів до Васіна поведінці, а тоді, коли група буде вигадувати Васине майбутнє. Тут добре першого почати говорити одному з провідних і сказати, наприклад, таку фразу: В«Я не знаю, ким буде Вася,-коли виросте, але зараз вже абсолютно ясно, що він буде дуже доброю людиною В». Не слід намагатися укласти весь цей педагогічний етюд у одне заняття. Навіть краще, якщо між епізодами буде кілька занять-тоді все можна знову згадати і добитися таким чином більш повної картини в головах дітей.
Висновок
Вчені вважають, що причинами труднощів спілкування є: небла...
