ідлогу на живіт з розкинутими руками, так щоб щока однієї дитини лежала на тильній стороні долоні іншого. Обрана форма закінчення занять повинна залишатися незмінною і перетворитися на ритуал. Подальший виклад групового курсу буде по етапах, а не з занять, так як структура наступних занять більш довільна.
Перший етап (варіанти). Якщо після першого заняття з'ясувалося, що група активна і ведучі не мають у ній апріорного авторитету дорослих, то розумніше починати курс з етапу спонтанних ігор, який зазвичай триває наступні 4-6 заня-тий. У ході спонтанної гри в дитячому колективі виникає ієрархія, як правило, виявляє силу і слабкість кожного учасника. Стихійно склалася ієрархія підтримує і навіть погіршує В«силиВ» одних і В«слабкостіВ» інших і таким чином сприяє зміцненню дезадаптивних якостей дітей. Проте вона необхідна па першому етапі для уточнення психологічного діагнозу членів групи і для накопичення того групового досвіду спілкування, від якого згодом треба буде відштовхуватися, демонструючи його позитивні і негативні сторони дітям. При цьому провідні повинні уважно стежити, щоб стихійна групова структура не розвивалася до такої стадії, коли група почне відштовхувати дітей з невигідними, уразливими груповими ролями.
Протягом першого етапу провідні перебувають у груповій кімнаті, по ніяк не втручаючись в дитячу гру. Якщо окремі діти В«заграютьВ» з дорослими, то провідні м'яко відсилають їх грати з іншими дітьми. Ведучі не пропонують своїх ігор, не розбороняти забіяк до тих пір, поки бійки не стає жорсткою і небезпечною. Під час групового заняття робити записи не рекомендується, але після закінчення заняття дуже корисно записувати свої спостереження над тим, хто як грав, психологічні портрети дітей,-найбільш яскраві інтеракції. Порівнюючи спонтанні ролі дорослої та дитячої групи переконуєшся, що в дитячій групі їх різноманітність не таке велике, як у дорослій. Тут можна виділити п'ять стихійних ролей: лідер, товариш лідера (В«прихвостеньВ»), НЕПРИЄДНАНА опозиціонер, покірний конформіст (В«баранВ») і В«козел відпущенняВ».
Закінчення цього етапу відзначають три ознаки: зміцнилися ролі; стереотипні інтеракції; поява реакцій на присутність ведучих. З цього моменту починається варіант. Відразу обмовимося: якщо група спочатку пасивна і залежна від дорослих, початок роботи відповідає варіанту б. Тим Проте необхідно включати спонтанні ігри на певний час у кожне заняття. Це називається В«вільний часВ». Зазвичай на нього відводиться 20 хвилин в Наприкінці заняття.
Перший етап (варіант б) спрямованих ігор. Відмінність спон-робуваних ігор від спрямованих у тому, що в останніх зміст освоюваних навичок і дій цілеспрямовано задається провідним.
Психологи активно пропонують гри, які повинні бути руховими, в них для всіх має бути місце, в них немає переваги для більш спритних, у них багато умов для взаємодії, переважно тактильного. Пропоновані ігри:
В«ЖмуркиВ», В«МоргалкиВ», В«Побудова звірівВ», В«Воскова паличкаВ», В«ЖучокВ», В«Хто голоснішеВ», В«ПортфельВ», В«ОбідВ», В«ПутанкаВ», В«ФортецяВ», В«ДзеркалоВ», В«Колективна казкаВ». Зазвичай на одному занятті вистачає часу тільки на два виду ігор. Бажано, щоб водящими змогли перебувати всі діти. Важливий момент в кожній грі-перший ведучий. Він вибирається сче-том. Діти сприймають як велике заохочення, якщо група вибирає їх вважають, тобто дає рахувати. Тут треба стежити за тим, щоб не з'явилося запасного счіталіка. Треба наданих ставити можливість вважати всім по черзі.
Очіталку можна використовувати як вид зміцнення особистості-пропонувати на одному із занять вважати козлу відпущення В»або кому-небудь зВ« баранів В». Лідируючого дитини на цьому етапі слід м'яко здобувати. p> Ще раз підкреслимо, що стиль поведінки ведучих. недирективний. У них, швидше, дорадчі голоси. Якщо етап б слід за етапом а, то основна мета провідних-перебудова груповий ієрархії: підтримувати слабких і стримувати сильних. Якщо ж група почалася відразу з етапу б, то групову структуру доводиться будувати. При цьому основний акцент робиться не на вже сформовані ролі, а на встановлення рівності і припинення привілеїв. Є певні ознаки, що вказують на те, що необхідна групова структура склалася. По-перше, водячи починають відчувати спрямовану на них агресію, яка добре видно в таких іграх, як В«ФортецяВ» і В«ЖучокВ», просто по 'кількістю агресивних актів під час боротьби. По-друге, виникають спонтанні тактильні ласкаві інтеракції між членами групи. По-третє, з'явилося серйозне, шанобливе ставлення до ритуалу закінчення. Тоді, коли виникла групова структура, зрівняла дитячі індивідуальності, можна переходити до наступного, другого етапу групового курсу, в якому велика увага приділяється індивідуалізованої коррекцінной роботі у формі рольових ігор та інших прийомів.
Другий етап курсу важко формалізовано описати. Тут багато залежить від кваліфікації і досвіду практичної роботи психолог...
