З метою навчання ініціативному расспросу можливі також вправи, коли вчитель або хтось з учнів робить початкове повідомлення на певну тему, наприклад, "Вчора я ходив у кіно", до якого потрібно задати серію питань. Питання ці повинні відповідати ряду вимог: вони повинні задаватися у логічної послідовності; кожний наступний питання по можливості повинен випливати з попередньої відповіді; питання бажано формулювати так, щоб відповіді на них були гранично короткими. Можлива також ускладнена модифікація цієї вправи; учням пояснюється, що вони повинні прослухати повідомлення вчителя і задавати йому питання щоразу, коли він перериває свою розповідь. При цьому повідомлення вчителя можуть бути зв'язані єдиною темою (наприклад, як він провів вчорашній день), або всякий раз містити інформацію, не пов'язану з попередньої. У цьому випадку повідомлення вчителі можуть бути більш розлогими і складатися з 3-4 речень. Початкові монологічні повідомлення можуть даватися будь-ким із учнів і по сигналу вчителя перериватися для розпиту іншими учнями. Описані вище вправи можуть супроводжуватися опорами змісту у вигляді пунктів плану, ключових слів російською або англійською мовою. Одним з різновидів цього виду роботи є взаємний розпитування зі зміною ролей при роботі в парах: один з учнів робить початкове повідомлення, а потім Розпитую сусідом по парті, після чого партнери міняються ролями.
Для підготовки до расспросу співрозмовника в класі в домашньому завданні можуть бути вправи на письмовий або усний переклад питань з тієї чи іншої теми з російської мови. Можливі подсказ найбільш важких граматичних структур або лексичних одиниць англійською мовою. Подібне ж вправа може бути виконано і в класі з допомогою вчителя з подальшим використанням цих питань у парній роботі або ж у груповий бесіді, допити можуть задаватися і по опорних словами російською мовою або з допомогою пунктів плану, наприклад: "Задайте можливо більшу кількість питань про уроки фізкультури (як часто, де - в спортзалі або на спортмайданчику, що робите взимку, навесні, восени; як звуть вчителя, коли був останній урок і т.п.).
Вправою, безпосередньо предваряющим групову бесіду, може бути розпитування вчителя за планом російською мовою, наприклад, по темі "Читання книг": відношення до читання; які книги подобаються; хто улюблений письменник; яка улюблена книга і т.д. Підготовка до расспросу може здійснюватися "про себе": "Подумайте, які питання ви могли б задати вчителеві по наступних пунктах - колекціонування чого-небудь; ставлення до музики, спорту тощо
У відповідності з цими вимогами яких навчають навчаються послідовно, питання за питанням дізнаватися зміст незнайомій книги або фільму, новини шкільного життя, якщо вони не були якийсь час у школі, і т.п.
Контрзапитання ,
який може задаватися як по сигналу вчителя, так і згодом без нього. У цій вправі першим питання задає зазвичай учитель. Учні відповідають на нього і відразу задають контрвопрос. Відповівши на нього, вчитель звертається до учнів з наступним питанням. Контрзапитання учня може як повністю повторювати питання вчителя, так і представляти собою скорочену його форму, характерну для природного діалогу - And ( What about ) you ?
Інші специфічні вміння ініціативного розпитування, на які вказується в методичній літературі, такі як переривання співрозмовника питаннями, вклинювання питань у повідомлення оповідача, так званий "перехресний допит" також вимагають спеціального навчання, однак через численність завдань початкового етапу вони виходять за його рамки.
2. Уміння давати розгорнуті відповіді. Навчання цьому вмінню слід починати вже з моменту введення в практику навчання питально-відповідних вправ. Послідовність вправ тут може бути наступною, після прочитання якого-небудь короткого тематичного тексту учням пропонується усно відповісти на питання по цьому тексту з умовою, що кожна відповідь повинна містити не менше двох логічно пов'язаних пропозицій. Зразок такої відповіді може бути наведений у підручнику. Учням може бути запропонований діалог - зразок з розгорнутими відповідями; після його прочитання вони повинні змінити і доповнити цей діалог, звертаючи особливу увагу на розгорнуті відповіді. Пізніше на основі цього вправи учні могли б скласти власний діалог з розгорнутими відповідями одного зі співрозмовників. Згодом кількість пропозицій у розгорнутих відповідях на питання по тематичних текстів слід поступово збільшувати з двох до 3-4-5. Природно, текст повинен містити достатньо інформації для таких відповідей.
Однією з вправ для навчання даному вмінню може бути вимога дати розгорнуті відповіді на ряд питань вчителя, що носять реально-комунікативний характер. З цього моменту вироблення навичок розгорнутої відповіді повинна здійснюватися по черзі як у рамках реально...
