І. Лаврентьєва
До теперішнього часу в науках, що стосуються питань мовного розвитку та становлення мовної здібності в онтогенезі, накопичений значний обсяг знань: емпіричний матеріал, результати його теоретичного осмислення. Сказане є свідченням актуальності і перспективності даного напрямку досліджень, при цьому різні аспекти розгляду предмета вивчення нерідко перешкоджають використанню отриманих знань у прикладних областях. Наприклад, не завжди простежуються лінії взаємозв'язку і взаємодії між лінгвістичним (психолингвистическим) і педагогічним (методичним) підходами до вивчення мовного онтогенезу.
Ця обставина позначається на визначенні змісту навчальних дисциплін, які включаються в програму підготовки фахівців з лінгвістичного і мовному освіті дітей. Як справедливо стверджує Н. Макарова, «кожен з цих фахівців займається розвитком мови і навчанням мови на певному віковому етапі в рамках своєї спеціальності і не підготовлений до обліку особливостей попереднього і наступного періоду в мовленнєвому розвитку. У результаті втрачається уявлення про дитину як формується мовної особистості, як про неподільному, самоценном унікуми ... »[6: с. 318]. І далі: «Підготовка подібного фахівця повинна здійснюватися у вузі з якоїсь нової, інтегративної моделі.» [6: с. 319].
Розширення міграційних процесів викликало появу в російських освітніх установах значної кількості дітей, для яких російська мова не є рідною. Потрапляючи в іншомовну середу, ці діти, а також їхні батьки починають гостро відчувати недостатній ступінь володіння російською мовою. У зв'язку з цим виникла потреба у фахівцях, готових до педагогічної, дослідницької, діагностичної діяльності в класах з поліетнічним складом дітей. Необхідність навчати російській мові дітей, що ростуть в іншомовному оточенні, вимагає додаткової філологічної підготовки майбутнього вчителя початкових класів [2, 7].
Однією з умов ефективності мовного та лінгвістичного розвитку дітей є усвідомленість вибору педагогом використовуваної методики, що неможливо без знання особливостей оволодіння і рідним, і нерідною мовою. Ці особливості досліджуються на міждисциплінарному рівні, причому пріоритетна роль відводиться психолінгвістиці, що оперує термінами «мовна здатність» і «мовна діяльність». Тому вивчення методів і прийомів розвитку мови і навчання мови необхідно супроводжувати (або випереджати) розглядом становлення мовної здібності в онтогенезі, що можливо здійснити в рамках курсу за вибором або дисципліні спеціалізації, присвячених різним аспектам розвитку дитячої мови і оволодіння мовою.
Протягом ряду років на педагогічному факультеті Інституту педагогіки і психології освіти ГБОУ ВПО МДПУ підготовка педагогів здійснюється в рамках спеціалізації «Російська мова як іноземна». Метою спеціалізації є розширення і поглиблення філологічних знань і умінь, отриманих студентами в рамках основної спеціальності, надання можливості застосувати ці знання в умовах полікультурного середовища сучасної освітньої установи.
Спеціалізація «Російська мова як іноземна» включає ряд важливих навчальних дисциплін. Курс «Мови і культури народів Росії і суміжних країн» дозволяє не тільки познайомити студентів з лінгвістичної типологією як науковою дисципліною, з основними підходами до співставлення мовних систем, а й виховувати інтерес до пристрою і функціонуванню мов, що є для них нерідними. Курс «Історія російської мови» формує усвідомлення історичних ш...
