ї, так і умовної комунікації. Для полегшення складання розгорнутих відповідей на одиничний питання в подібних вправах можуть передбачатися опори у вигляді плану або опорних слів російською мовою, наприклад, What is your favorite < i> film ? (назва; чому; скільки разів дивився, про кого, про що, як грали актори, хто грав головну роль і ін.) Подібні вправи можуть виконуватися письмово як у класі, так і в домашніх завданнях.
Для отримання розгорнутої відповіді учням може бути заданий не один, а 2-3 питання відразу; тоді вони являють собою як би план висловлювання, наприклад: "Скажи, який вид спорту ти віддаєш перевагу, за яку команду вболіваєш і хто твій улюблений спортсмен ". Однак слід відзначити, що в принципі специфіка вміння давати розгорнуті відповіді полягає в тому, що їх зміст значною мірою не повинно залежати від заданого питання. Учням забороняється обмежуватися тільки прямою відповіддю на задане питання, тому якщо початок відповіді носить, як правило, реактивний характер, то вся інша його частина - ініціативна.
3. Уміння висловитися без прямого або непрямого спонукання з боку співрозмовника передбачає вміння ініціативно почати бесіду і вміння протиставити інформацією співрозмовника свою власну. Така "зустрічна" інформація може носити нейтральний характер, суперечити повідомленню співрозмовника, доповнювати його і т.п. Як зазначає П. Б. Гурвич, уміння почати бесіду виробляється не стільки спеціальними вправами, скільки створенням в учнів деяких загальних "Установок": можливо встановити порядок, коли деякі інформативні бесіди починає не вчитель, а хто-небудь з учнів. Найпростіше це робити з бесідами, які готуються через складання в домашньому завданні розгорнутих монологічних повідомлень по декількох культурно-побутовим темами. За вказівкою вчителя учні готують вдома свої повідомлення (одні - про відвідуванні кіно, інші про останні прочитані книги і т.д.), і один з учнів заздалегідь попереджається, що на наступному уроці він своїм повідомленням почне групову бесіду, перервавши свою розповідь після 3-4 пропозицій і звернувшись до класу з проханням поставити йому питання для з'ясування подальших подробиць;
учням ставиться в обов'язок під час групових бесід не придушувати своє прагнення висловитися і всякий раз при виникненні бажання доповнити інформацію товариша або вчителі, щось уточнити, з чимось не погодитися і т "п. тут же втрутитися в хід бесіди. Для забезпечення природності і дотримання мовного етикету спочатку достатнім може бути оволодіння учнями оборотом "Вибачте, що я перебиваю ... "Навряд чи можна сподіватися, що навіть на другому році навчання подібні випадки ініціативного включення в бесіду можуть бути досить частими, але цілком зрозуміло, що вони повинні бути всіляко поощряеми.
Що стосується вміння ініціативно переключатися з теми на тему, то на початковому етапі це залишається поки прерогативою вчителя, і цілеспрямованого навчання цьому вмінню не проводиться.
Таким чином, відповідна організація культурно-побутових тим усного мовлення з розподілом їх на вузлові мовні завдання і подальшим відображенням повсякденних подій у періодично проведених багатотемних групових бесідах забезпечують реально-інформативну комунікацію на уроках. Перераховані вище вміння ініціативної мови складають ту основу, на якій будується проведення і розвиток таких бесід. Розвиток цих умінь забезпечує протікання інформативних бесід, які в цілому не втрачають характер звичайного діалогу "Вчитель - клас" і включають різнобічні мовні контакти: вчителя з окремими учнями, учнів між собою, окремого учня з іншим класом.
Таким чином, ми спробували описати, як може здійснюватися підготовка до ведення реально-інформативних групових бесід, лежить за межами самих бесід, організаційно з ними не пов'язана. Тепер ми переходимо до опису підготовки, або безпосередньо попередньої інформативним бесідам, або здійснюваної в ході самих бесід, тобто прямо пов'язаної з їх проведенням. Перший з цих двох видів підготовки носить відкритий, експліцитний характер: учні в кожному випадку чітко усвідомлюють спрямованість такої підготовки, націленість її на наступну участь у груповій бесіді. Вона здійснюється головним чином через домал1ніе завдання на складання монологічних повідомлень про останні події в житті учнів по окремих тем з використанням різних опор, у тому числі вихідного мікротексту - зразка, призначеного для подальшої актуалізації.
Підготовка, здійснювана в ході інформативних бесід, навпроти, може мати прихований, імпліцитний характер і не сприйматися навчаними як підготовка, хоча по суті бути такий. Цей вид підготовки в значною мірою тотожний прийомам керування груповою бесідою з боку вчителя, хоча повного збігу не відбувається. Так, якщо групова бесіда передбачає розгорнуті монологічні повідомлення, що не підгот...
