) бути ліквідовані при всьому старанні викладача. Індивідуальні відмінності стосуються і пізнавальної сфери: одні мають зоровий тип пам'яті, інші - слуховий, треті - зорово-руховий і т.д. У одних наочно-образне мислення, а у інших - абстрактно-логічне. Це означає, що одним легше сприймати матеріал за допомогою зору, іншим - на слух; одним потрібно конкретне уявлення матеріалу, а іншим - схематичне і т.д. Нехтування індивідуальними особливостями учнів при навчанні веде до виникненню у них різного роду труднощів, ускладнює шлях досягнення поставлених цілей. [51, c. 16-25.] p> У дослідженні процесу адаптації вчителем значимість набуває аналіз емоційних проявів. Це пов'язано з тим, що нові вимоги змінюють стан емоційної сфери, викликаючи неспецифічну, стресову реакцію організму, аж до виникнення прикордонних нервово-психічних розладів.
Можна виділити об'єктивні і суб'єктивні критерії адаптації. Так, до перших відносять продуктивність і успішність діяльності, ділову включеність, статус особистості в колективі і ін До других - емоційне самопочуття індивіда, його активність, стабільність психофізіологічного стану, задоволеність роботою (Навчанням) та ін
Так, Я.Л. Коломінський і Е.А. Панько виділяють наступні критерії рівня адаптації у шестирічних учнів;
- успішність навчання; успішність, оволодіння навичками, вміннями та знаннями з основних предметів, ставлення до праці:
- положення в структурі міжособистісних відносин: статус, емоційне самопочуття, товариськість;
- громадська активність: участь у суспільно-корисної діяльності, самостійність, ініціативність [24, c.76]. p> Е.М. Александровська і С.М. Тромбах пропонують в якості критеріїв адаптації ефективність навчальної діяльності засвоєння шкільних норм поведінки, успішність соціальних контактів, емоційне благополуччя. [3, c.43]
2.3 Висновки по 2 чолі
Таким чином, ми прийшли до висновку, що в самому поширеному значенні шкільна адаптація - це пристосування дитини до нової системи соціальних умов, нових стосунків, вимогам, видами діяльності, режиму життєдіяльності.
Результатом адаптації є В«адаптованістьВ», яка являє собою систему якостей особистості, умінь і навичок, що забезпечують успішність подальшої життєдіяльності дитини в школі.
Традиційно виділяють фізіологічну, психологічну та соціально-психологічну адаптацію.
Тільки успішна адаптація в молодшому віці сприяє подальшому розвитку дитини як особистості в майбутньому.
Глава 3. Діагностика шкільної дезадаптації
Мета психодіагностичного обстеження уточнення існуючих проблем, переклад заявок педагогів, батьків і дітей в русло психологічної термінології. У даному віці важливо не проводити довше 25 - 35 хвилин одноразово. Або звільняти для цих цілей (при груповому обстеженні) 1 - 2 дні.
Найбільш часто використовуваний інструментарій
Тип діагностики, назва
Що вимірюється?
Тип методики
Особливості методики
СПА-1 (по Е.М. Олександрівської)
Основні характеристики шкільної адаптації: p> Успішність УД;
Засвоєння норм поведінки
Контакти;
Ем.благополучіе
Стандартизована програма спостереження
Кілька разів на кожного школяра заповнюється бланк. Оцінка - на основі експертних даних вчителі та психолога. Необхідно попереднє навчання педагогів
Шкільна мотивація (по Н.Г. Лускановой)
Рівень шкільної мотивації та навчальної активності = рівень адаптації
2 частини - анкета В«Що тобі подобається в школі?
2) Малюнок - Намалюй, що тобі найбільше подобається в школі.
Діагностика емоційних порушень
тести тривожності: Дорки-Амен, Філіпс, Прихожан, САТ; ШРЛТд (Шкала реактивної і особистісної тривоги за Спілбергера - Ханіна, дитячий варіант) та ін
Діагностичне дослідження труднощів, пов'язаних з недостатнім розвитком довільності психічних функцій
Коректурні проби, повторення ліній, графічний диктант Ельконіна і інші відповідні процедури з тестів готовності до школи
Діагностика інтелектуальної сфери учнів з вираженою дезадаптацією
Існує безліч методик: Равен, Векслер, кубики Коса і т.п.
Як правило, проводиться для уточнення припущень щодо рівня навченості
