о навчання. Не випадково шестирічки в основному мають велику тривалість адаптації, ніж семирічки. У шестирічних дітей спостерігаються більше висока напруга всіх систем організму, більш низька і нестійка працездатність.
Рік, що відокремлює шестирічної дитини від семирічного, дуже важливе для його фізичного, функціонального (психофізіологічного) і психічного розвитку; тому багато дослідники вважають оптимальним для вступу до школи вік не 6 (до 1 вересня), а 6,5 років. Саме в цей рік (від 6 до 7 років) формуються багато важливі психологічні новоутворення: інтенсивно розвиваються регуляція поведінки, орієнтація на соціальні норми і вимоги, закладаються основи логічного мислення, формується внутрішній план дій. [8, с. 354] [52, с. 359] [49, с. 440]
Чималу роль в успішній адаптації до школи грають характерологічні і - ширше - особистісні особливості дітей, що сформувалися на попередніх етапах розвитку. Уміння контактувати з іншими людьми, володіти необхідними навичками спілкування, здатність визначити для себе оптимальну позицію у відносинах з оточуючими надзвичайно необхідні дитині, що у школу, так як навчальна діяльність, ситуація навчання в цілому носить, перш за все, колективний характер. Несформованість таких здібностей або наявність негативних особистісних якостей породжують типові проблеми спілкування, коли дитина або активно, часто з агресією, відкидається однокласниками, або просто ними ігнорується. І в тому, і в іншому випадку відзначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, що має виразно дезадаптірующімі значення. Менш патогенна, але також чревата негативними наслідками, ситуація самоізоляції, коли дитина не відчуває нормальної потреби або навіть уникає контактів з іншими дітьми.
Особливості особистості, перешкоджають успішному входженню дитини в нову ситуацію міжособистісного взаємодії, досить різноманітні індивідуальні характеристики соціальної ситуації розвитку кожної дитини. Факторами, що не сприятливо позначається на адаптацію дитини до школи, є такі інтегративні особистісні утворення, як самооцінка і рівень домагань.
При неадекватному їх завищенні діти некритично прагнуть до лідерства, реагують негативізмом і агресією на будь-які труднощі, чинять опір вимогам дорослих або відмовляються від виконання діяльності, в якій можуть виявити свою неспроможність. В основі виникають у них різко негативних емоцій лежить внутрішній конфлікт між претензіями і невпевненістю в собі. [6] Наслідками такого конфлікту можуть стати не тільки зниження успішності, але і погіршення стану здоров'я на тлі явних ознак загальної соціально-психічної дезадаптації.
Не менш серйозні проблеми виникають і у дітей зі зниженою самооцінкою: їхня поведінка відрізняється нерішучістю, конформізмом, крайньої невпевненістю у власних силах, які формують почуття залежності, сковуючи розвиток ініціативи і самостійності у вчинках і судженнях. [43] [37] [30] [4, с.47-53.] p> Основні причини утрудненою адаптації:
Несформованість елементів і навичок УД
Вони є важливими новоутвореннями у старших дошкільників.
Наслідок - зниження успішності. Саме це зниження і є приводом запиту батьків. Причини несформованості навичок УД - можуть бути:
особливості інтелектуального розвитку дитини;
педагогічна занедбаність;
неуважне ставлення батьків і вчителя до того, як діти оволодівають прийомами навчальної діяльності
Низька шкільна мотивація
Запит батьків у такому випадку звучить приблизно так: немає інтересу до навчання, йому би грати і грати, почав школу з інтересом, а тепер
Вихідною причиною може бути, наприклад, прагнення батьків В«инфантилизироватьВ» дитини, вважати його В«МаленькимВ». Необхідно розрізняти первинну і вторинну несформованість навчальної діяльності, так як вторинна відбувається в результаті руйнування мотивації навчання під впливом несприятливих факторів.
Зовнішні симптоми відсутності навчальної мотивації подібні з симптомами несформованості навичок навчальної діяльності: недисциплінованість, відставання у навчанні, безвідповідальність, але, як правило, на тлі досить високого рівня пізнавальних здібностей.
Нездатність до довільної регуляції поведінки
Виявляється в неорганізованості, неуважності, залежності від дорослих, відомості. Причину недостатнього рівня довільності поведінки дитини за відсутності первинних порушень найчастіше шукають в особливостях сімейного виховання: це або потурають гиперпротекция (вседозволеність, відсутність обмежень і норм), або домінуюча гиперпротекция (повний контроль дій дитини з боку дорослого)
4. Проблеми в спілкуванні зі однолітками і вчителем.
Фактично в класі неможливо знайти двох абсолютно однакових учнів. Навчають, відрізняються один від одного не тільки різним рівнем підготовленості до засвоєння знань. Кожен з них володіє більш стійкими індивідуальними особливостями, які не можуть (Та й не повинні...
