середній
3.2. Аналіз результатів дослідження
Для діагностики можливостей обробки матеріалу використовували методику В«УгрупованняВ». Після першого запам'ятовування слів хлопці розділилися на 2 групи, половина хлопців відтворила слова, виділяючи по одній групі (2 чол. - по 2 групи), а половина запам'ятовувала слова в тій послідовності, в якій їх вимовляли. Особливих прийомів запам'ятовування учні не використали. Після другого прослуховування слів 17 осіб здогадалися, що для повного відтворення слів їх слід розбити на групи за ознаками. При третьому відтворенні з'явилося від 3 до 5 груп (крім 1 дитини). За рахунок угруповання слів збільшилася кількість запам'ятовуються слів. p> При пред'явленні методики Равена діти продемонстрували середні інтелектуальні здібності. У них є можливість для подальшого розвитку логічного мислення. Потрібно звернути увагу на тих, у кого показники нижчі, ніж у інших хлопців. З ними потрібно проводити і далі індивідуальну роботу з розвитку інтелектуальних здібностей. У групи хлопців є показники, які ближче до інтелекту вище середнього. p> Проаналізуємо рівень розвитку логічного мислення. Для більшості дітей характерний високий рівень розвитку логічного мислення (64%), 26% дітей мають середній рівень розвитку інтелекту, а у 10% учнів логічне мислення розвинене слабо. З даних результатів можна зробити наступний висновок. У цьому класі є великі перспективи для роботи з розвитку логічного мислення як у дітей зі слабким і середнім рівнем, так і у дітей з високим рівнем. Ця робота буде спрямована на розвиток і вдосконалення логічних операцій мислення.
В В В В
Висновок
З курсу дидактики відомо, що діяльність може бути репродуктивної і продуктивною. Репродуктивна діяльність зводиться до відтворення сприймають інформації. Лише продуктивна діяльність пов'язана з активною роботою мислення і знаходить своє вираження в таких розумових операціях, як аналіз і синтез, порівняння, класифікація і узагальнення. Ці розумові операції в психолого-педагогічної літературі прийнято називати логічними прийомами розумових дій.
Включення цих операцій у процес засвоєння змісту забезпечує реалізацію продуктивної діяльності, яка робить позитивний вплив на розвиток усіх психічних функцій.
Якщо говорити про справжній стан сучасної початкової школи в нашій країні, то основне місце все ще продовжує займати репродуктивна діяльність. На уроках по двох основних навчальних дисциплін - мова і математика - діти майже весь час вирішують навчально-тренувальні типові завдання. Їх призначення полягає в тому, щоб пошукова діяльність дітей із кожної наступної завданням однієї і того ж типу поступово згорталася і, в кінцевому рахунку, зовсім зникла.
З одного боку - засилля діяльності по засвоєнню знань і умінь, яке існувало, гальмує розвиток інтелекту дітей, в першу чергу, логічного мислення. У зв'язку з такою системою викладання діти звикають вирішувати завдання, які завжди мають готові рішення, причому, як правило, тільки одне рішення. Тому діти губляться в ситуаціях, коли завдання не має рішення або, навпаки, має кілька рішень. Крім того, діти звикають вирішувати завдання на основі вже вчиненого правила, тому вони не в змозі діяти самостійно, щоб знайти який - то новий спосіб.
Розвиток логічного мислення значною мірою йде стихійно, тому більшість учнів, навіть старших класів, не опановують початковими прийомами логічного мислення, а цим прийомам необхідно починати вчити з початкової школи.
Перш всього з уроку в урок потрібно розвивати у дитини здатності до аналізу і синтезу. Гострота аналітичного розуму дозволяє розібратися в складних питаннях. Здатність до синтезу помога ет одночасно тримати до поля зору складні ситуації, знаходити причинні зв'язки між явищами, опановувати довгим ланцюгом умовиводів, відкривати зв'язку між одиничними факторами і загальними закономірностями.
Логічне мислення лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, придбання знань, формування умінь і навичок. Без мислення неможлива нормальне життя ні особистості, ні суспільства. Завдяки мисленню, людина виділився з тваринного світу і досяг високого рівня.
У рамках дослідження проблеми стану та розвитку форм мислення у молодших школярів був проведений аналіз психолого-педагогічної літератури, розглянуті питання розвитку форм мислення. У рамках проведення діагностики були підібрані методи діагностики мислення стосовно до молодшого шкільного віку, проведено аналіз отриманих результатів.
Список використаної літератури
1. Абдулін О. А. Педагогіка. -М.: Освіта, 1983. p> 2. Алексєєва А. В., Бокуть Є. Л., Сидельова Т. Н. Викладання в початкових класах: Психолого-педагогічна практика. Навчально-методичний посібник. - М.: ЦГЛ, 2003. - ...
