ЗМІСТ
ВСТУП
теоретико-методологічний аналіз ДОСЛІДЖЕННЯ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
.1 Аспекти вивчення логіки в психології та науково-методичній літературі
.2 Сучасні психодинамические аспекти логічного мислення молодших школярів
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ МЕХАНІЗМИ РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
.1 Особливості логічного мислення молодшого школяра у вивченні математики
2.2 Види і форми дидактичного матеріалу з математики в 4 класі
3 ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
.1 Методичний інструментарій дослідження
.2 Психолого-педагогічний супровід в умовах експерименту
.3 Результати емпіричного дослідження розвитку логічного мислення молодших школярів
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТОК
ВСТУП
Актуальність. Справжнє дослідження присвячене однією з актуальних проблем сучасної педагогіки, психології та методики викладання математики - проблемі розвитку логічного мислення молодших школярів засобами навчального предмета «математика». В умовах сучасного суспільства формування вмінь і навичок логічного мислення учнів можна розглядати як одну з головних завдань навчання математики в школі, оскільки оволодіння даними общедидактическими вміннями обумовлює свідоме засвоєння основ наук і розвиток особистості школяра.
Нові політичні, соціально-економічні та культурні зміни в Казахстані, обумовлені зростаючою роллю знань, диктують нові вимоги до якості знань. Якість освіти в Республіці Казахстан спрямоване на формування у загальноосвітніх школах інтелектуального, фізично і духовно розвиненого громадянина Республіки Казахстан, задоволення його потреби в отриманні освіти, що забезпечує успіх у швидко мінливому світі, розвиток конкурентоспроможного людського капіталу для економічного благополуччя країни [1]. Президент РК Н.А.Назарбаев в щорічному Посланні глави держави народу Казахстану озвучив п`ять векторів розвитку системи, що визначають модель нової школи, яка повинна сприяти формуванню людського потенціалу держави.
Базове ланка освіти - загальноосвітня школа, модернізація якої передбачає орієнтацію освіти не тільки на засвоєння ОН певної суми знань, але і на розвиток його особистості, його пізнавальних і творчих здібностей », - йдеться у Державній програмі розвитку освіти РК. У Державному освітньому стандарті загальної та середньої освіти однієї з цілей вивчення математики вже в початкових класах є формування прийомів розумової діяльності (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, узагальнення). Без здатності до самостійного мислення навряд чи можливо інтелектуальний розвиток дитини. Саме тому проблема розвитку логічного мислення учнів набуває особливої ??актуальності.
Актуальність теми дослідження обумовлена ??потребами сучасного суспільства в соціально активної, творчої особистості, що формується в процесі навчання в школі; необхідністю вирішення проблеми розвитку розумових здібностей учнів у процесі навчання; важливістю педагогічної інтерпретації досягнень психології для цілей навчання і розвитку школярів як єдиного процесу на уроках математики; вишукування дидактичних можливостей і методичних засобів формування розумових операцій як необхідної умови оволодіння системою понять математичної науки і формування вмінь і навичок логічного мислення як основи для розвитку математичних умінь і навичок.
В даний час, в період стрімкого науково-технічного прогресу, зросла роль математики, і тому придбало велику значимість математичну освіту. Більшість професій вимагає певної математичної підготовки. У сучасних умовах математичні знання, володіння характерними для математики методами і специфічною мовою - обов'язковий елемент загальної культури людини. Вивчення математики сприяє формуванню наукового світогляду учнів, вихованню працьовитості, чесності, дисциплінованості та інших моральних якостей. Навички розумової діяльності, придбані учнями в процесі навчання математики, готовність до наполегливої ??праці, подолання труднощів будуть потрібні їм у майбутньому незалежно від того, яку професію обере кожен з них після закінчення школи.
Аналіз освітніх систем шкільних курсів математики початкової школи дозволяє виділити протиріччя між:
вимогами, пропонованими до результатів навчальної діяльності п'ятикласників і великим об'ємом навчального матеріалу, через що багато учнів, не встигнувши засвоїти одну тему, переходять до іншої зі значними прогалинами, що абсолютно неприпустимо при вивченні математики;
рівнем розвитку логічного мислення школярів досліджуваної вікової групи і необхідністю оволодіння ними прийомами абстраг...
