намагається адекватно зрозуміті и цілеспрямовано регулюваті думки, почуття та вчінкі учнів; в процесі самоаналізу и самооцінкі вчителем власної ДІЯЛЬНОСТІ та собі як ее суб'єкта.
Всі це вімагає Такої методики неперервної педагогічної освіти, при якій Учителі набувалі б досвіду: Дослідження основ конструювання конкретних педагогічних РІШЕНЬ; участі в актівній взаємодії з іншімі учасниками процеса поиска РІШЕНЬ; співвіднесення загально теоретичності Положень Зі зразки и варіантамі конкретних педагогічних РІШЕНЬ, в якіх ті положення нашли свое втілення.
У контексті сказаного слід такоже мати на увазі, что педагогічна професія захи до соціономічніх Видів праці, де Спілкування є професійно значущих, суттєвою стороною. После Мислене розв'язання задачі вчитель розв'язує комунікатівну завдання з організації безпосередньої взаємодії з учнямі, змістом Якої Виступає обмін інформацією, Пізнання ОСОБИСТОСТІ учня, Здійснення виховних вплівів, создания оптимальних умів для розвитку їх мотівації до навчання и забезпечення творчого характеру їх учбової ДІЯЛЬНОСТІ.
Проблемам педагогічного Спілкування прісвячені Дослідження багатьох вітчізняніх псіхологів (Г.О. Балка, М.Є. Борішевського, В.М. галузки, М.М. Заброцька, М.Н. Корнєва, О.В . Киричука, Л.Є. Орбан, Л.М. Савенкової, Т.С. Яценко та ін.). У їх працях обгрунтовується, что повноцінне Спілкування вчителя з учнем, Яку может Забезпечити Вирішення СУЧАСНИХ педагогічних завдань, Включає два взаємопов'язаніх , проте істотно відмінніх рівнів. Перший з них зовнішній, операційний, пов'язаний з Рольова поведінкою учасников Спілкування, Інший - внутрішній, глибино, пов'язаний Зі смісловімі утвореннями ОСОБИСТОСТІ, та такий, что візначає операційний. p align="justify"> Окрім того повноцінне педагогічне Спілкування містіть як сторону, что фундується на В«суб'єкт - об'єктнійВ» схемі (за типом розпоряджені, вимог, інструкцій ТОЩО), при якій партнеру по спілкуванню відводиться роль про ' єкту вплівів та маніпуляцій, так и стороні підстави на В«суб'єкт - суб'єктнійВ» схемі, при якій візначається принципова рівноправність партнерів по спілкуванню.
Існує такоже тісній Взаємозв'язок между результатами ДІЯЛЬНОСТІ та типом Спілкування, Який супроводжує Цю діяльність. У Чисельність експериментальних дослідженнях переконливою показано, что В«суб'єкт - об'єктнаВ» схема педагогічної взаємодії зумовлює репродуктивними форму засвоєння учнямі досвіду, тоді як Формування продуктивних, творчих Утворення є наслідком В«суб'єкт - суб'єктноїВ» схеми педагогічної взаємодії.
Таким чином комунікатівної компетентності педагога з необхідністю вімагає Формування як В«суб'єкт - об'єктноїВ», репродуктівної, операційної складової, так и В«суб'єкт - суб'єктноїВ», продуктівної, пов'язаної з особістіснімі смісловімі установками.
