align="justify"> Основним ефектом учіння дорослих є узагальнення та сістематізація практичних знань, Розвиток гнучкості мислення я, зокрема, ПРОФЕСІЙНОГО. Відповідно результатом Підвищення кваліфікації-вчителів має стати не функціональний, а концептуальний Розвиток, что знаходится свое вираженною у розшіренні та поглібленні їх уявлень и зрозуміти про оточуючу дійсність, у формуванні цінностей, смісловіх Утворення та ідеалів, у збагаченні власної Концепції життя та освоєнні технологій ее практичної реалізації [12, 97].
Як показано у чисельного психолого-педагогічних дослідженнях, центральним елементом мислення вчителя є Прийняття педагогічного решение. Засвоєні теоретичні знання "(методологічні, психолого-педагогічні, методичні, фахові) при цьом Використовують, як правило, не прямо, а у" Знято "вігляді, через трансформування у спеціфічну систему, побудовану відповідно до логікі практичного розв'язання педагогічної задачі. Саме остання и Виступає безпосередно когнітівною основою ПРОФЕСІЙНОГО мислення вчителя. p align="justify"> Логіка руху теоретичності знань во время Вироблення педагогічних РІШЕНЬ така: загальна спрямованість задається провіднімі психолого-педагогічними ідеямі, освоєнімі вчителем на Рівні особістісніх Переконаний (смороду візначають способ бачення конкретної педагогічної сітуації, дозволяють віділіті характерні для кожної сітуації проблеми ТОЩО); ідеї знаходять свое втілення у конструктивно-методичні схеми решение, Які враховують Особливості конкретних педагогічних СИТУАЦІЙ; Реальних виявленості останніх, что є основою регулювання практичної взаємодії з учнямі, Виступає оперативний образ сітуації у якому відображені як конструктивно-методична схема решение, так и Особливості конкретної сітуації взаємодії вчителя з учнем. Відповідно до Теорії Л.С. Віготського, людина оволодіває Поняття (інтеріорізує Останні) спочатку у процесі Розгорнутим діалогу з іншімі, Який поступово становится діалогом внутрішнім. У ході такого внутрішнього Спілкування словесні висловлювань скорочуються згортається перетворюючісь у своєрідні ідіомі, згущення, зрозумілі позбав самому індівіду. Саме ці індівідуальні Утворення візначають характер сприймання людиною тихий чг других об'єктів и Явища. Опісані В«згущенняВ» часто бувають немовнімі, а то и просто помилковості. Сказання ПЄВНЄВ мірою відносіться и до когнітівніх основ ПРОФЕСІЙНОГО мислення вчителя. Для того щоб вносіті до них необхідні корективи, слід спочатку екстеорізуваті ці індівідуальні Утворення, вновь вивести їх у зовнішній вимір. Основною умів цього Виступає Розгорнутим Діалог з іншімі людьми [7, 35]. p align="justify"> Слід нагадаті, что однією з найважлівішіх псіхологічніх умів усвідомлення критичного аналізу та конструктивного Вдосконалення власної професійної є рефлексивне Ставлення вчителя до неї. На мнение дослідніків, рефлексівні Процеси у ДІЯЛЬНОСТІ вчителя проявляються передусім у процесі практичної взаємодії вчителя з учнем, коли вчитель ...
