з форм його активності. Вищі, соціально опосередковані психічні функції людини, до яких належить і мова, є результатом роботи цілого мозку, проте окремі його відділи, зокрема кіркові мовні зони, вносять істотний, специфічний внесок у здійснення мовної діяльності. У ранньому дитячому віці функціональні зони кори перекривають один одного, межі їх дифузно, і лише в процесі практичної діяльності відбувається поступова концентрація функціональних зон в окреслені, віддалені один від одного центри [2].
При аналізі мовних порушень звертається увага на порушені операції - мотиваційні, цілеспрямованість, які можуть вибірково страждати у деяких категорій аномальних дітей. Це має значення для діагностики мовних розладів і для визначення шляхів і методів їх корекції. При оцінці мовних порушень необхідно виділяти, з одного боку, сформованість мовних механізмів - дій програмування мовних операцій, з іншого - сформірованіость мовленнєвих умінь, тобто уміння дитини використовувати мовні механізми для різних цілей спілкування.
Таким чином, комплексний всебічний аналіз мовних порушень має найважливіше значення для розуміння структури дефекту різних мовних розладів, їх діагностики, науково обгрунтованої системи їх подолання та попередження. Аналіз мовних порушень будується з урахуванням: принципу розвитку, системного підходу, зв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку дитини. Подальший розвиток комплексного аналізу мовних порушень на основі досягнень логопедії та суміжних наук відкриє нові можливості для більш чіткої диференціальної діагностики, класифікації мовних порушень, а також для розробки адекватних шляхів і методів їх подолання.
Висновок
Основним напрямком логопедичного впливу є розвиток мови, корекція і профілактика її порушень. У процесі логопедичної роботи передбачається розвиток сенсорних функцій: розвиток моторики, особливо мовної моторики, розвиток пізнавальної діяльності, перш за все мислення, процесів пам'яті, уваги: ??формування особистості дитини з одночасною регуляцією, а також корекцією соціальних відносин, вплив на соціальне оточення.
Організація логопедичного процесу дозволяє усунути або пом'якшити як мовні, так і психофізичні порушення, сприяючи досягненню головної мети педагогічного впливу - вихованню всебічно розвиненої особистості. Логопедическое вплив має бути направлена ??як на зовнішні, так і на внутрішні фактори, що зумовлюють порушення мови. Воно являє собою складний педагогічний процес, спрямований, насамперед, на корекцію та компенсацію порушень мовної діяльності.
Л.С. Виготський зазначав, що сутність розвитку дитини - це процес його поступового входження в культуру, насамперед, через оволодіння «знаряддями розуму», тобто словами-поняттями, що формують людську свідомість [4]. Учень Л.С. Виготського, А.Р. Лурія, розвиваючи цю думку, писав, що дитина вчиться дивитися на світ крізь «окуляри» людської культури, через поняття, слова [12]. Мова, таким чином, диференціює, акумулює, зберігає у свідомості дитини всі враження. Для педагогів, логопедів і психологів мова є своєрідним «рентгенівським апаратом», висвічуються своєрідність становлення дитячого інтелекту та соціальні умови, що сприяють цьому процесу.
Бібліографічний список
1. Анохін П. К. Нариси з фіз...
