кретних умов, в які ставляться ці об'єкти і явища. Наприклад: гучна музика. <
- Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим себе відчуваєш. Але погано, якщо вночі - заважає заснути. p> Не слід боятися зачіпати в цій грі такі категорії, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ("Бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, укладених у будь-яких об'єктах чи явищах, вміння виділити і пояснити умови, за яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичній ситуації знайти правильне рішення виниклої проблеми, здатності логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраної мети і реальним умовам. p> Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати у дітей труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, при якому для кожного виявленого властивості називається протилежне властивість, при цьому об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна "Ланцюжок". Наприклад:
- Є шоколад добре - смачно, але може захворіти живіт;
- Живіт болить - це добре, можна в дитячий сад не ходити;
- Сидіти вдома - погано, нудно;
- Можна запросити гостей - і т.д.
Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала може бути її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних вимірювань у якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку - смачно і приято, а якщо багато - заболять зуби, доведеться їх лікувати.
Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденному житті дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. У неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном. p> Наступним етапом формування диалектичности мислення буде вироблення у дітей уміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку хай ре-бенок підбирає до заданими словами зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) Товстий , Ледачий - (?) Працьовитий, гострий - (?) Тупий. Потім можна взяти лю-буя пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, у якому ці властивості присутні одночасно. У випадку "гострий - тупий "- Це ніж, голка, всі ріжучі, пилящие інструменти. На останньому етапі розвитку диалектичности мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРІЗовскіе способи вирішення протиріч (всього їх більше сорока).
В
Додаток 5. p> Системність мислення
Гра "Теремок"
Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі і т.д. Хтось сидить у "теремку" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступний дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже, ніж предмет на його зображенні схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на картинці зображений музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.
"Збери фігурки"
Дитині дається набір вирізаних з щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників і т.д. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь ізготав-лива-ються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти з цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а він складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачила, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.
"Безглуздості"
Вимальовується картинка з будь-якого сюжету - ліс, двір, квартира. На цій зображенні повинні бути 8-10 помилок, тобто щось має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць з рогами. Деякі помилки повинні бути очевидні, а інші непомітні. Діти повинні показати, що намальовано невірно.
Список літератури
1. Березина В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості. - СПб.: Видавництво Буковського, 1994. 60стор. p> 2. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. -1994 № 1. стор 17-19.
3. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості. - Дошкільний виховання. -1982 № 11. стор 32-38.
4. Веракса Н.Е. Діалектичне мислення і творчість. - Запитання пси-холо-гии. - 1990 № 4. стор 5-9.
5. Виготський Л.М. Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб.: Союз, 1997. 92стр. p> 6. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., том 1. - М.Мір, 1992. стор 435-442.
7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чого на світі не буває. - М.: Володіння, 1994. 157стор. p> 8. Єндовицька Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільний воспита ня. - 1967 № 12. стор 73-75.
9. Єфремов В.І. Творче виховання й освіту дітей на базі ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ. p> 10. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви. - Запитання пси-психо...
