Td>
Нікітін Олексій
3
15
1
17
Прокопова Ксенія
1
14
3
8
Симакова Анастасія
3
15
1
17
Уразова Ганна
2
10
2
10
Загальні результати діагностики універсальних творчих здібностей по групі
Здібності
Низький рівень
Середній рівень
Високий рівень
Реалізм уяви
61,5%
38,5%
0%
Здатність бачити ціле раніше частин
0%
30%
70%
Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень
54%
8%
38%
Додаток 3.
Ігри на розвиток асоціативності мислення
Гра "Що на що схоже"
3-4 людини (отгадчікі) виходять за двері, а інші учасники гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Отгадчікі заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на ..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований із квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою "8", яка лежить на боці. Відгадав вибирає нових отгадивальщіков і пропонує наступний предмет для асоціації.
"Сюрреалістична гра" (малюнок у кілька рук)
Перший учасник гри робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить елемент свого зображення і т.д. до закінченого малюнка.
"Чарівні плями"
Перед грою виготовляють кілька плям: на середину аркуша виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім лист розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі говорять. Які предметні зображення вони бачать у ляпки або її окремих частинах. Виграє той, хто назве більше всього предметів.
Гра "Словоассоціаціі"
Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціацію-цііру-ється:
- з хлібобулочними виробами.
- з співзвучними словами: барон, бекон.
- з римуються словами: кулон, салон. p> Створити якомога більше асоціацій за запропонованою схемою.
Асоціативність мислення можна розвивати що називається "на ходу ". Гуляючи з дітьми можна разом подумати на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінчики на березі.
Додаток 4.
Ігри на розвиток диалектичности мислення.
Гра "Добре - Погано"
Варіант 1 . Для гри вибирається об'єкт байдужий дитині, тобто чи не ви-зи-вающий у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (Предмет) і назвати її якості з точки зору дитини позитивні і негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в пропонованому об'єкті погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець. p> - Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий. p> - Добре, що він довгий; погано, що він гостро заточений - можна вколотися.
- Зручно тримати в руці, але незручно носити в кишені - ламається.
Розгляду може бути піддано і конкретне властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може служити указкою, але погано, що не входить в пенал. p> Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість чи викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивній оцінці (цукерки - добре, ліки - погано). Обговорення йде також як і у варіанті 1. p> Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів і явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" і "негативних" якостей в залежності від кон...
